基于ADDIE模式的校史校情教育微课程的开发与应用——以天津职业技术师范大学为例

刘新钰，吴海霞，陈 婕

高校校史是真实记录学校发展历程的重要载体，是学校办学理念、办学思路和精神文化的重要体现。校史校情教育是大学新生步入学校后的第一堂课，是大学文化精神传承的重要手段。当今，对于生活在网络时代的“95后”大学新生，传统的“灌输式”“讲授式”校史校情教育使学生觉得枯燥乏味，认为学校历史与自己关系遥远，只能被动无奈地接受，这在一定程度上降低了校史校情教育的质量和效果。随着信息技术的发展，教育信息化在教育改革中的表现十分突出，推动整个教育改革的快速发展，在当前教育中占据着重要的地位，是教育现代化发展的必然趋势。教育信息化内容广泛，其根本目的在于利用现代化的技术手段改善教学活动。因此，天津职业技术师范大学结合当前大学新生的学习特征，创新校史校情教育课程教学模式，基于ADDIE模型开发了校史校情教育微课程，丰富了大学新生校史校情教育途径，激发了大学新生爱校荣校热情，增强了大学新生主人翁意识。

一、基于ADDIE模式的校史校情教育微课程设计

ADDIE模式是一套系统开发模型，包括Analysis(分析)、Design(设计)、Develop(开发)、Implement(实施)、Evaluate(评价)五个开发环节。[1]首先通过对大学新生的校史校情教育微课程的需求分析，掌握新生的移动学习现状、校史校情教育学习情况等；其次通过学习者特征分析、学习策略设计、学习评价设计等，进行微课程的教学设计；最后通过设计微课程脚本等，为后期微课程开发奠定基础。

(一)校史校情教育微课程需求分析

本研究以天津职业技术师范大学电子信息工程、通信工程、应用电子技术教育、微电子科学与工程、电子科学与技术、光电信息科学与工程共5个专业的547名2017级新生为调查对象，分析了新生移动学习现状、校史校情教育学习情况，深入了解新生对校史校情教育微课程的现实需求。调查所获信息利用SPSS21.0统计软件分析处理，通过计算科隆巴赫信度检验系数(Cronbach's Alpha)，测量调查问卷的内部一致性，通过KMO检验和球形Bartlett检验，分析各变量之间的相关性和差异性。调查结果显示，问卷的信度检验系数为0.856，大于0.8，问卷信度可靠；问卷的KMO值为0.723，大于0.7，变量数据具有较高的信息重复性，问卷效度较高。

1.新生移动学习现状

新生移动学习的情况在客观上决定开发校史校情教育微课程的需求情况。问卷调查结果显示，99.3%的新生拥有智能手机，98.7%的新生手机安装微信软件，54.5%的新生每天使用手机上网学习时间大概为1-3小时，41.1%的新生使用手机学习的时间一般在每天20：00-24：00。由此可见，在当前的数字化校园中，无论是移动学习终端和网络环境，还是移动学习资源平台等，都为开发和支持校史校情教育微课程在线学习提供了良好条件。[2]

2.校史校情教育情况

问卷调查结果显示，77.0%的新生认为校史校情教育比较重要，82.4%的新生认为学习校史校情教育课程对了解学校整体情况比较有帮助，82.6%的新生对校史校情教育课程比较满意，33.5%的新生认为校史校情教育课程的教学方式需要改善。由此可见，天津职业技术师范大学对新生的校史校情教育比较重视，得到了新生的认可；但是传统的“讲授法”课程教学形式使得新生学习兴趣不浓，希望得到有效改善。

3.微课程开发需求

问卷调查结果显示，新生对微课程并不是很了解，46.8%的新生对基于手机学习的微课程比较感兴趣，并希望以图文并茂、小视频、小动画形式展现校史校情教育微课程内容；35.5%的新生表示喜欢微信公众平台推送学习资源，尤其是图文并茂、微视频和文本资源。通过分析，77.3%的新生认为需要开发校史校情教育微课程，如果将微课程作为一门选修课，55.4%的新生表示愿意选修，35.7%的学生表示会根据情况而定，65.5%的新生认为校史校情教育微课程以视频或动画方式展现时3-15分钟最合适。由此可见，新生从主观方面认为需要开发校史校情教育微课程。

(二)校史校情教育微课程教学设计

校史校情教育微课程作为一门课程，具有课程的属性，教学设计是必要的前提。

1.学习者特征分析

问卷调查结果显示，如今的大学新生在生活上热情高扬，却自理能力不足；在学习上对专业不够了解，学习方式还不适应；在心理上思想偏差较大，适应性不强；在社交上形式较为单一，交往存在一定困难；在规划上时间安排不当，缺乏学业与职业规划。因此，天津职业技术师范大学通过设立认知类学习目标和情感类学习目标，开发校史校情教育微课程，帮助新生了解学校，适应学校，并将个人发展与学校发展融为一体，互赢共荣。

2.微课程内容与学习策略

校史校情教育微课程主要包括：学校校史、学校机构、办学理念、办学特色、学校文化、发展规划等内容。学习策略主要采用先行组织者策略，基于问题的教学策略，情景化、案例化、故事化的教学策略，旨在从不同层次设计微课程，提高新生学习的效率与质量。[3]

3.微课程学习效果评价

校史校情教育微课程的学习主要依靠新生自学为主，学习效果评价主要采用教学测试成绩对比分析与问卷调查相结合的方式，多方面评价新生校史校情教育微课程的学习状态和质量。

(三)校史校情教育微课程脚本设计

校史校情教育微课程的脚本设计坚持完整性、微型化、交互性、便捷性和趣味性的原则，课程类型包括图文类、动画类、录屏类、拍摄类等，旨在通过图文并茂、动态视频与静态页面相结合的形式，充分展现校史校情课程内容。

二、校史校情教育微课程的开发

(一)开发工具及环境

校史校情教育微课程的开发针对不同的内容，采用不同的微课制作方法。

操作系统为Windows 7旗舰版。硬件为多媒体电脑(64位电脑、内存4GB、硬盘500GB以上)，其他还有麦克风、摄像头、便携式摄像机。开发软件有Macromedia Dreamweaver CS5 制作软件，Adobe Photoshop CS5 图像处理软件，Mugeda HTML5 动画制作软件，“易点编辑器”图文编辑软件，Camtasia Studio 8.0 视频录制软件，Premiere、After Effects 后期处理软件。

(二)微课程开发过程

1.准备素材

准备素材主要包括文本素材、图片素材等的收集。通过到学校档案室收集学校历史性文件、领导讲话、会议纪要、活动照片等与办学历史相关的材料，并结合学校发展情况，整理学校办学历史素材。

2.制作课件

制作课件主要是依据教学过程设计课件，需要注意几点：一是内容短小精悍、层次分明、逻辑合理；二是PPT的界面美观大气、富有艺术性，能够激发新生的学习欲望；三是选取适宜的动画效果，符合学生的视觉心理，使微课更具趣味性。

3.录制微视频

录制微视频主要使用软件Camtasia Studio 8.0。录制步骤如下:

(1)安装Camtasia Studio 8.0，打开PowerPoint 2010软件后，在工具栏打开加载项。

(2)单击“录制”按钮，开始录制微课程。首先，播放PPT并讲解微课内容，到内容讲解结束时，单击“结束录制”，存储文件。

(3)在Camtasia Studio 8.0中打开文件，对微视频进行编辑。第一步，将“微视频”导入到“当前素材”；第二步，按照微课的脚本顺序，把素材拖拽到时间轴；第三步，根据需要对素材进行裁剪；第四步，在两段素材之间添加过渡效果；第五步，新建轨道，添加图片或音乐做修饰。

(4)后期使用After Effects CS5制作片头、片尾，输出视频，导入到Camtasia Studio 8.0中，合成片头、教学过程、片尾，形成完整的教学微视频。

(5)在确认微视频内容无误、特效恰当、解说和音乐等适宜后，单击工具栏中的“生成与分享”，选择“自定义设置”，选取.mp4视频格式，选择输出路径，输出微视频，保存微视频。至此，整理制作过程中的素材，形成一节完整的微课。

三、校史校情教育微课程的应用

不论是以何种理论、何种路径、何种技术开发的学习资源，最终都是要作用于学习者的学习上。因此，要想使学习资源产生更好的效果，必须将对学习者的关注作为学习资源开发的主要依据。因此，微课程的应用主要涉及应用模式、应用过程与效果评价。

(一)应用模式

针对当前大学新生的学习习惯和特点，设计微课程的应用模式如下：

1.设置课程计划。学校根据新生入学时间，制定课程计划，包括：学习课程安排、修学起止时间、考核评价时间、选修学分等。

2.推广学习。新生校史校情教育微课程的推广始于收到录取通知书时，学校将校史校情教育的网址、微信公众号推荐给新生，新生关注公众号或网站后，课程开发者将微课程资源通过微信平台定期推送给新生；新生在规定时间范围内，自行安排课程学习。

3.评价检测。通过学分制鼓励新生学习校史校情教育微课程，新生学完一定的课程内容，并通过最后的考核评价获取成绩，并计入课外学分。

(二)应用过程

1.微课程开发者应用过程。包括前期开发、应用推广、后期维护三个环节。[4]在前期开发环节，开发者进行课程设计，具体开发微课程。在应用推广环节，开发者通过学校的新生校史校情教育官网和微信公众平台定期给新生推送微课程、学习进度与学习检测等。在后期维护环节，开发者根据新生的学习反馈，及时完善课程内容。

2.新生学习过程。学习时间为新生入学第一学期，包括关注新生校史校情教育官网或者微信公众号、认知校史校情教育的重要性、深入学习微课程、学习质量评估检测和在线交流评价五个阶段，形成“学前有引导、学中有指导、学后有评价”的教学过程，达到教育教学目标。

(三)效果评价

新生学习效果主要通过教学测试成绩对比分析与问卷调查两个方面进行评价。本研究选择天津职业技术师范大学通信工程专业2017级2个班中的部分新生进行了教学测试和问卷调查，具体情况如下：

1.成绩对比分析结果。本研究选取通信工程1701班的30名新生作为实验组，选取通信工程1702班的30名新生作为对照组。通信工程1701班的新生通过微信公众平台学习校史校情教育课程，而通信工程1702班的30名新生通过传统的教师课堂讲授法学习校史校情教育课程；新生学习课程后，对其学习效果进行测验，结果显示，发现通过微信公众平台学习校史校情教育课程的通信工程1701班新生成绩相对较高，取得了较好的学习效果。

2.问卷调查结果。为了进一步完善微课程资源，本研究设计了校史校情教育微课程学习效果调查问卷，调查结果显示，87.6%的新生认为该课程对适应大学生活有较大的帮助，12.4%的新生认为没有帮助或者帮助不大；从微课程整体设计情况看，80.6%的新生认为微视频整体效果较好，15.6%的新生认为微视频的动画效果和界面需要进一步完善，3.8%的新生希望进一步丰富微课程内容；88.6%的新生喜欢基于手机微信公众平台学习微课程，11.4%的新生喜欢基于计算机网络学习微课程。

综上所述，天津职业技术师范大学新生校史校情教育微课程采用ADDIE模型设计教育教学过程较为合理，适合当前大学新生的学习特征，满足了新生在智慧校园中移动学习的现实需要，创新了校史校情教育课程教学模式，丰富了新生校史校情教育途径，取得了较好的教学效果。