“翻转课堂”下大学英语教学中的形成性评价体系研究

尹 莉

（成都信息工程大学银杏酒店管理学院 外语系，四川 成都 610000）

一、引言

随着网络的发展和普及，“翻转课堂”在我国是近年来渐在教学领域兴起发展。除了课堂教学模式的改革，教学评估体系也受到了很大关注。在学习过程中，监控学生的学习情况，对学习任务进行多角度，多层次，全方位的评价是各大高校应面对的重要问题。作为《大学英语》这门语言基础公共课，除了课堂上固定的课时学习，课后的相关拓展和巩固更为重要。

在“翻转课堂”模式下建立大学英语教学中的形成性评价体系较之传统的总结性评价更能够激发学生的主观积极能动性，并且更科学，更优化合理。

二、翻转课堂相关理论综述

（一）翻转课堂模式的含义

“翻转课堂”是一种较新颖的学习方式，与传统的知识传授不同，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。Enfield(2013)在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试翻转课堂教学后获得了具体认识：课前，教师为学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助信息技术自主学习；课内，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点并解决一些富有挑战性的问题，师生之间交流对话，学生之间协作学习，以培养学生的思维能力从而更好地运用知识。Marcey&Brint(2013)揭示了翻转课堂模式与传统教学模式的另一不同之处，即知识传递通过信息技术实现，知识内化通过师生互动完成。

（二）翻转课堂模式特点

综合多位学者的观点，翻转课堂教学模式的特点主要体现在四大方面。首先使用短小精悍的微课教学视频，提升学生的自主学习。在翻转课堂中使用的教学视频，通常称为“微课”微课时长大都只有几分钟时间，较长的也只有十几分钟。微课视频针对一个特定的问题或者教学中的基础知识点进行制作，有较强的针对性，查找方便，内容直接；视频的时间长度与学生注意力能集中的时间范畴基本一致，这种时长符合学生身心发展特征，能够提升学习效率；通过网络反复观看的视频，学生可以反复使用并在较难地方暂停并回放，从而学生可对学习难点反复了解，有利于进行自主学习。再次，翻转课堂中使用的微课视频的教学信息清晰明确。简洁明了的学习内容和知识点便于学习自主学习，从而建立自学意识，训练学生的学习思维和能力。再次，翻转课堂可以帮助学生重新建构学习流程。通常情况下，学习过程“信息传递”及“吸收内化”两阶段构成了学习的整个过程：其中“信息传递”是教师和学生、学生和学生之间的互动实现的；“信息传递”这一阶段主要是学生在课前记性，教师提供微课等教学知识点的视频，并且教师还可提供固定的网络在线时间进行教学辅导；“吸收内化”作为第二阶段是指在课后由学生自行独立完成。这一阶段主要是通过课堂上的师生及生生之间互动完成，教师通过这个环节了解学生的学习困难，在课堂上给予相关的指导和辅助，进行知识的补充性讲解，帮助学生解决学习困难，同时学生彼此交流会促进学生对知识的理解和内化。最后，微课自主学习完成后，可以通过复习检测的方式，简单迅速地了解学生的整体学习情况。每个微课视频都是对相关知识点的讲解，学生在学时可以使用微课最后的练习来测试自己是否理解，如果有问题，可以和同学进行积极互动探讨。同时教师可以通过网络平台对于学生的问题进行搜集，在课堂教学时对典型性问题进行全面讲解。

三、形成性评价简介特点及方式

与传统的终结性评价相比，形成性评价实为过程性评价，指在进行指定内容的教学计划、方案和活动的实施过程中，在整个过程中不断进行的评价从而达到更好的教学效果，其目的是使教师和学生都能及时地反馈信息，改善教学过程，提高教育质量。形成性评价是基于对学生学习过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。形成性评价主要是评估学习过程，监督学生学习质量，了解学习情况，实时进行调整。英语形成性评价是建构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论的结合，突出学生的主导地位，以学生为主，让学生多研究问题。

Simpson指出，形成性评价的成效取决于评价结果的反映情况综合度上。形成性评价在很大程度上能使教师从评价中所反映的学生学习情况以及困难中调整教学方式以及整合教学内容，从而提升教学效果。Wood认为，形成性评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，因此提高了评价的效应。相对于长期沿用的终结性评价，形成性评价是较为科学的一种评价考核方式。

形成性评价体系在大学英语教学中实现的方式是通过多角度实现的。首先这一体系的建构需要学校、教师、家长以及学生的积极配合，避免分数至上，促进学生完成学习目标。参与评估的主体多元化的同时，实现评价主体多维度的参与。其中学生参与评价，学生评价主要为自评和互相评比。这些方式可以促进学生建立合作意识，协作精神以及团队意识。再次，教师评价。学生的自评和互评是通过教师连接到一起，教师可以示范学习方法和评价方法，帮助学生自评。并且可以作为成员参与学生互评。最后，师生合作完成评价。通过建立的评价学生档案，教师根据档案记录的情况以及学生自评和互评的情况，综合学生的学习情况从而给出一个相对公正的考核结果。

三、翻转课堂下大学英语形成性评价体系的建构

翻转课堂的出现打破了只能局限于课堂学习的单一常规学习形式，让传统的教师讲授型为主的教学方式转变为课下课上相结合的学习方式。由学习者自主完成，保证了学生拥有足够和灵活的课下学习时间，课堂教学的注意力从教师讲授为主转移到学生互助和学生独立学习上，使掌握学习得以实现。同时，外语语言能力的训练、新知识的探索、批判性和创造性思维及小组协作能力的培养则主要在课内完成。在翻转教学过程中，教师关注的是学生需要什么，为学生不同的情况提供所需的积极反馈，从而找出学生学习过程中存在的问题，以便反映学习过程中存在的问题，矫正学习行为，反思学习过程，达到学习目标。而翻转课堂的反馈主要以形成性评估的方式进行。形成性评估是一种以评价为导向的教学活动模式，要求教师和学生采用、设计和调整各种恰当的任务，系统地收集学生的信息，并采用恰当的评价工具对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者，从而调整教与学的过程中的教学策略及学习方法，提升学生语言能力的综合发展。最新制定的《大学英语教学指南》鼓励教育者实施包括翻转课堂在内的多种教学模式的同时，同时，提出课程学习的评估需要综合多种评价方式，形成性评估是促进学生参与学习和转化只是技能的过程性评估。

综合翻转课堂和形成性评价模式的特点，作为民办大学的成都信息工程大学银杏酒店管理学院外语系对《大学英语》课程进行了教学改革。翻转课堂与形成性评估模式的模式大致分为了四个板块。课程开始前，确定单元教学目标，每单元包含两周半共计10学时的教学时长；在课堂学习之前，学生需要对本单元的背景信息、单词短语、课文内容及结构有充分的认识和掌握；课堂教学第一部分为学生展示对于单元相关话题的介绍以及口语练习的情况，教师对展示进行全方位的点评。同时，在课程内容讲解部分，教师通过多渠道的形成性评估对学生的学习结果进行检测，发现学习问题并结合发现的情况进行教学策略和方法的调整，对于没有完成前一阶段学习未达标的同学进行个别性指导。课堂教学结束后，再次进行形成性评估，检测学生对于语言内容的掌握情况以及相关技能的训练情况，再进入下一单元的学习。《大学英语》课程考核加大了平时成绩的考核，而平时成绩的考核就是对形成性评价体系模式的一个体现。成都信息工程大学银杏酒店管理学院的《大学英语》课程考核形式如下：课程期末的总评成绩是由平时成绩的40%再加上期末考试卷面笔试成绩的60%这两部分共同构成，其中平时成绩包含了平时的相关任务型课题以及期末的口语测试环节，而平时的任务型环节包括：课堂学习出勤、口语展示环节、网络学习时长、课堂互动回答以及作业完成情况。

整个学习环节都紧扣了任务型和合作型的部分，能够极大程度上促进学生的各种兴趣以及能力的训练和培养。在接下来的课堂教学时，学生以小组的方式向教师和全班同学进行话题展示，同学和教师进行讨论，发表观点。相当于小组讨论和全班讨论轮流进行。并且指定小组代表对展示的小组进行评分作为完成质量考核的一个参考因素。完成了学生课题展示环节后，接下来的课堂学习时，教师针对全班的第一轮自主学习环节进行口头或者笔头的一些小测试，了解学生的学习情况，并在课程讲解中进行重点性的一些分析，调整教学策略，关注学生难点。其中检测方式主要为问答式和任务汇报式，对于学生提出的一些问题，教师带领学生们进行重点讨论，而学生被分成各个小组彼此进行了一些打分，这些分值也作为考核的一个部分进行了登记。

综合而言，目前大学英语形成性评价的内容应该包括教师评价、学生互评和学生自评和档案评估这四个方面。在评价过程中注意考查学生的语言基础，也要关注学生在学习过程中的投入情况，比如学习能力、读书笔记的记载、平时作业的完成质量、小组课题参与及展示的质量等等。这些是对学生在日程学习过程中的表现和所获得成绩，积累的学习经验，以及在学习过程中发现的学习问题等等进行综合成果的评价。除了关注过程中的评价内容和形式外，形成性评价体系的采用还要注意一些原则问题。首先应该积极联系实际。联系实际主要是根据本校学生的总体状况，教师了解所教班级的学习状况、学风和专业等，综合选择形成性过程中所要考核的内容；其次，要坚持多样化的方式对学生进行过程性监督和考核，切忌一成不变。不同专业的学生学习风格各不相同，因此形成性评价的考核也应该多种多样进行因材使用；再次，在操作过程中要便于使用，切忌复杂化。因为在监管的过程中，很大一部分都是学生互评和自评，才做过度复杂不便使用，会给学生造成心理困难，不愿意配合，因此应该注意这一个方面。尽量让考核方式简便易懂好操作。从而广大师生才会乐于使用，并坚持使用。

四、结语

翻转型课堂的形式多种多样，结合不同专业学生的特点以及课程固有特点进行变化。而对于翻转环节的考核，是形成性评价考核模式中的重要环节，因此没有固定的翻转课堂的形式，也没有固定的形成性评估考核模式。在制定形成性评估模式的过程中，需要击打程度的关注学生的完成情况、独立自主的学习能力等方面，只有关注了这些，才能制定出更合理的形成性评估模式。合理地建设一个形成性评估模式能够最大程度地帮助学生，关注学生的学习能力的变化，并能训练学生课后独立自主的学习能力。同时还可以促进学生之间的协作性学习。“翻转课堂”指导下的形成性评价体系的使用能够训练学生自主掌控学习，增加学生在学习中的互动和提高学生的心理素质，从一定程度上能够改善现行大学英语学习中的一些不足之处，更好地满足学生的学习需求。因此，通过翻转课堂的形式，大学英语教学中可通过建立形成性评价体系优化教学效果，提升学习水平，这一模式具有极大的可行性。