提高中学德育实效性的策略建构

■李朝宝

学校是对青少年进行思想道德建设的主渠道。本文通过调研当前中学德育现状，找寻中学德育的低效表现，进一步分析其形成原因，建构提高中学德育实效性的实践对策，把“立德树人”贯穿于中学德育的全过程。

一、树立以人为本的德育观是实现德育实效性的前提

人是社会的主体，是一切活动的出发点和落脚点，树立以人为本的德育观是实现德育实效性的前提。以人为本的德育观就是以人为中心，充分调动人的主观能动性，人类的一切活动都要以人的生存、安全、自尊、发展、享受为出发点和归宿。

首先，树立以人为本的德育观要把握学生的学情。人的发展是有规律的，就如刚出生的婴儿要吃母乳、牛奶一样。好吃的东西虽然很多，但是不能拿过来就给婴儿吃，因为吃了会消化不良。教育学生同样如此，我们绝不能脱离学生的年龄特点和认知规律，否则德育实效就无从谈起。比如，我们要求学生助人为乐，这也是伦理道德的基本要求，大多数学生是可以做到的。但是，有个别学生会说：“这又不是我自己的事，我为何要帮助他人呢？”针对此类情况，我们要了解学生的德育基础，找准学生的德育“基点”，从“不妨碍别人”入手去要求学生。也许有人会说这个要求太低了，的确如此，但是如果这个低的要求学生都没有达到，我们提出较高的要求就失去了意义。如果每个人都能做到在公众场合“不妨碍别人”，那么整个社会风气将大有好转。

其次，树立以人为本的德育观要尊重学生的人格。尊重学生的人格是实施德育的关键，教师和学生在道德人格上是平等的。而在德育实践中，我们经常听到“弱智”“蠢猪”这些侮辱性的话语，这种对学生人格藐视的行为会使我们的教育步入误区。这种嫌弃和斥责，会极大伤害学生的自尊心，导致学生对教师的逆反心理，同时也暴露出师德的缺失。作为教师，应当关心、呵护每一个学生，了解学生的品德基础，尊重学生的品德差异，在充分尊重学生的人格基础上，把学生培养成为能够适应社会发展需要的新型人才。

二、改变传统说教方式是实现德育实效性的手段

道德教育的传统教学模式着重于传授知识、发展学生的认知能力，这种模式在特定的时期顺应了社会对于技能型人才的大量需求。随着社会的发展、核心素养的提出，这种只按德育目标而无视学生实际需求的模式，无法培育出新型的人才，我们必须找寻行之有效的科学方法。

首先，改变传统的说教方式要关注学生的情感体验。情境教育创始人李吉林老师指出：“让儿童认识一个真实的世界，让符号学习与生活连接；用美的愉悦唤起情感，在熏陶感染中促进儿童主动发展；用情感生成内驱力，让情感伴随着儿童的认知活动；在广远的意境中，通过想象开发儿童潜在智慧。”由此可见，让学生带着情感去体验生活，让课程走进学生的心灵，学生就能体味出德育课程的“味道”。一是通过情感体验，体味出德育课程的“真味”，品德教育在于形成核心价值，而核心价值观教育的前提是真实，真实的内容能启发学生的情感，引起情感共鸣；二是通过情感体验，体味出德育课程的“善味”，“善”是中华民族传统美德的核心要素，体味“善”的过程，就是将“善”的种子植入学生的心灵，让他们拥有善从而完善人格；三是通过情感体验，体味出德育课程的“美味”，品德课程作为铸造灵魂的课程，它教会学生审美，这就要充分挖掘教材中“美”的元素，把这些美的元素转化为学生的情感，引导学生通过美的体验，形成积极健康的审美情趣。

其次，改变传统的说教方式要培养学生的问题意识。教育的最终目的不是培养照抄照搬的模仿者，而是要培养善于思考的创造者。思维能力的培养本是教育的应有之义，但是我们的教育并没有担负起这个责任，教育不仅要学生掌握知识，而且要善于运用知识，唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决生活中实际问题的时候，知识才真正体现其价值。思想品德课需要培养学生的问题意识，学生的好奇心来自于问题，问题能促使他们去学习、去思考、去实践。学生的学习过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在面对人生挫折时，如何才能自尊自信、意志坚强？在面对日益恶劣的生存环境时，如何保护环境、亲近自然？在面对诸多人际关系时，如何尊重他人、乐于助人？带着问题去反思，在反思中寻找结论，在反思中反观内心。问题推动反思，反思是寻求解决问题合适、合理、合情的路径。

三、提高教师素质是实现德育实效性的保证

苏霍姆林斯基说过：“学校好比一架精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，教育者就是调音师。”

首先，提高教师的素质要提高其学科专业素养。要想把学生培养成什么样的人，教师首先就得成为这样的人。教师的道德与法治学科专业素养，是课程有效开展的基础。课堂的教育质量是提高德育实效性的有效途径，这就要求我们密切关注道德与法治课堂，深入挖掘教材，深入了解学生，精心设计每一节课。这不仅要求教师具备基本的学科知识、教学技巧、组织能力，也要求教师具有合理应用知识、整合知识的能力。教师只有以自身的精湛的学识、方法、教育艺术来影响学生，才能充分调动学生的学习积极性，从而收到良好的教育效果。因此，每个教师只有提升自身学科素养，才能实现德育课堂的实效性。

其次，提高教师素质要提高教师的育德能力。育德能力包括端正的育德观念和较强的组织能力。可以说，育德能力是由德育的本质要求决定的，提高教师育德能力既是时代发展的需要，也是提高德育实效性的必然要求。这就需要教师具有深厚的人文底蕴和育德智慧，在育德过程中要给学生权利，让他们自己去选择；给学生时间，让他们自己去思考；给学生机会，让他们自己去探究；给学生空间，让他们健康成长。提高教师育德能力的路径：一是要接受继续教育；二是开展育德研究；三是要勤于德育实践。

四、建立科学的德育评价体系是实现德育实效性的根本

评价是教育领域中一个非常重要的指标，纵观各校的经验教训，确立科学的德育评价体系，为学校德育工作的开展指明了方向。德育评价要依据党的教育方针，以立德树人为根本目标，遵循教育发展规律，结合青少年身心发展特点，要保证评价体系建立在科学的理论和方法基础上，同时还要考虑被评价者实际情况，准确把握评价体系中各指标体系的内涵、作用、结构及相互联系。

首先，建立科学的德育评价体系要以社会主义核心价值观为德育主要目标。教育部印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见》，回应了立什么样的德、树什么样的人。社会主义核心价值观教育要贯穿于教育教学整个过程，要做好以下几个方面的工作：一是要深入解读。能否科学解读社会主义核心价值观，关系到其教育的针对性和有效性，教师一定要全面掌握其背景、要素及培育路径。二是要细化分解。学校要把总目标细化分解到德育教材的各个章节中，这样才能把社会主义核心价值观教育落到实处。教师必须领会其精神实质及其关联度，有计划地细化分解为可操作的三维教学目标。三是要融合渗透。学校要把社会主义核心价值观教育融合到每节课堂里，要做到“优化观”和“整体观”并举，既要统观教材、优化选择，又要通盘考虑、彼此兼顾；四是要内化践行。学校德育工作既要让社会主义核心价值观教育内化于心，又要让其外化于行，既要借助先进的德育理念，又要紧密贴近学生生活实际，还要借助互联网等现代化载体。

其次，建立科学的德育评价体系要做到德育评价的科学化。即中学德育评价既要评价德育实践的阶段性效果，又要考虑德育的基础性和过程的发展性，科学评价要做到终结性评价、诊断性评价、过程性评价有机结合。因此，学校德育评价不能简单只看到德育的结果，还必须对学生德育基础性和发展性进行评价；不仅要看到学生现有的表现，还要看其未来发展趋势。所以，中学德育评价不能简化为鉴定、选拔、表彰等内容，而要注重个体在评价过程中的积极体验，注重形成性评价，以调动评价对象的积极性，实现德育评价的终极目标。

综上所述，要实现德育由低效走向德育实效，就既要注重德育内容的基础性、过程的体验性、伦理方法的可接受性，又要构建新型的育人理念。基于中学德育实效性建构策略，就是树立以“立德树人”为根本任务，树立以人为本的德育观，改变传统的说教方式，提升教师的素质，建立科学的德育评价体系，实现学生发展需要和德育目标的协调平衡。我们要深入分析、积极探索、大胆实践，努力提高德育工作的实效性,为实现“立德树人”这一根本任务打下坚实的基础。