论小学数学分层教学的思考与实践

摘 要：由于小学班级学生的智力水平、家庭教育、外界环境均不同，学生数学学习兴趣、理解领悟能力也存在着差异。每个班级都有部分优等生和部分学困生，教师如果采取传统教学方法，忽视学生的个性差异，会使得数学成绩两极分化，导致一些学生出现厌学的状况。所以，小学数学应当采取分层教育模式。本文就此对小学数学分层教育进行了适当思考，并提出了相应的实践策略。

关键词：小学数学；分层教学；思考；实践

苏联教育家巴班斯基指出：“教学应遵循‘可接受原则，要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”分层教学是教师根据学生现有水平、知识储备以及潜力倾向科学地把学生分成几组水平相近的群体并进行区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于小学生的个体差异和数学学科的特征决定了小学数学实施分层教学的可能性和必要性。

我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到学生全面发展的教学目标。

一、 科学合理地划分层次，尊重学生之间的差异

在实施分层教学的过程中，最重要的就是要了解学生，全面掌握学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，这样，在对学生进行分层时才能准确、合理，课堂教学才能提高效率。有一点需要我们注意，小学生的心智尚不成熟，他们的认知水平也是处于启蒙阶段，在对学生进行分层时，教师不仅要对学生在学习上的收获进行关注，还要尊重学生之间的差异，照顾他们的心理感受，以科学的分层方法进行合理的划分。一般情况下，我们对学生进行分层是从两个方面进行考虑的：一是结合学生的知识水平进行分层，二是结合学生的思维方式进行分层。第一种是我们在教学过程中最常见的分层方法，也是比较复杂的一种分层方法，因为学生的学习过程是循序渐进的，受自身原因和外来因素的影响，学生的领悟能力都是有差别的，因此，他们的学习进度和学习质量也是不同的。在分层时，教师需要通过多次的测验、摸底等形式去确定学生的知识水平，并为他们向更高层次的发展做好衔接和推进工作。

在课程改革不断推进的过程中，我们对学生能力的评判标准已经不再局限在学习成绩上了，学生的思维方式也是我们在分层教学中一种非常重要的参考依据。由于思考方式不能靠测验来评定，因此，教师必须多对学生进行交流、观察、总结、分析，只有长期的观察才能得到确切的结果。

二、 兼顾学生的各個方面，为他们制定合理的教学目标

在课堂教学过程中，制定合理的目标是我们展开教学的首要步骤，也是教学的基础环节。教学目标是否具有合理性、可行性，将是教学能否顺利进行的决定性因素。为了与分层教学模式相符合，我们在设置教学目标时也要充分结合学生的实际分成由低到高的若干个层次，让每个学生都能有自己需要追求的目标，通过努力学习和探究来达到目标，最终超越目标，挑战另一个高峰。

此外，教师还要结合学生的能力来为他们设置一些难度不同的具体目标，让他们能够在自己的能力范围内得到提升和发展。有一点需要教师注意，各个层次之间的学习目标不应该是固定的、保守的，而应该是在稍有差别的基础上相互影响和促进的。当学生顺利达到某一个层次的目标时，教师要鼓励其继续努力，争取能够完成再高一个层次的目标，使我们的教学水平能够得到持续的提高。

三、 对教学的各个环节进行分层

教学过程中，大多数的教师比较注意对学生能力分层和教学目标分层，却忽略了对课堂教学的其他环节进行分层。课堂教学是学生接受知识的主阵地，也是整个教学环节的核心，必然也需要我们对其进行分层。

首先，我们要对学习内容进行分层，设置不同层次的问题。如教四年级的“加法运算定律”时，笔者在为学生设计问题时就采取了分层，共为他们设置了五道与教学内容相关的习题，习题由易到难分五个层次。这样为学生设置题目，不仅能够实现分层教学，也让学生的知识基础从整体上得到了夯实，基础薄弱的学生能完成定律的学习，基础好的学生也得到了锻炼与提高，每个人都能从中受益。

其次，在课堂提问时，教师也要注意分层。同样以加法运算规律的学习为例，在对层次比较低的学生进行提问时，笔者多是直来直去，只问一些基础的问题。如“你来看这个算式26+43=43+26，你看出什么来了呢？”而当提问层次较高的学生时，笔者就会采取一些比较灵活、复杂的方法，或是在问题中夹杂一些与他们的生活相关的内容。

四、 照顾学生的自尊心，多鼓励学生

在分层导学教学中，非常重要的一点就是要在兼顾效率的同时，把握学习的公平性，充分照顾学生的自尊心，以激发学生兴趣和潜力为重要任务。例如，在教学准备阶段我会事先给学生划分一定的层次，备课也是按照不同层次学生的水平来分层设计，但是在实际课堂上我绝不会表露出对学生的区别对待，避免使低层学生感到自卑和拘谨。此外，在课后对学生进行评价和辅导的过程，也同样要在分层对待的同时，爱护每一个学生，鼓励他们积极进取，不断进步。

综上所述，分层导学模式很好地兼顾到学生能力水平和思维特点的差异，进而根据学生的具体情况来设置相适应的教学目标、教学内容和教学策略。对于学生来说，分层导学帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖掘不同层次学生的学习潜力。而对于教师来说，分层导学模式是一种新式的综合性的教学模式，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教，让不同层次的学生取得相应的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为数学教师，我们应该继续落实分层导学理念，在科学的理论指导下，不断完善分层导学方式。

参考文献：

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[3]方立恒，万忠武，赵万英，葛桂彬，秦桂波，国显辉，鲁晓琳.实施小学数学分层教学应注意的几个问题[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C]，2015.

作者简介：

汪群，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区亮岩镇金华小学。