客观调查分析成因，科学引导解决问题

【摘 要】针对农村初中生历史学习能力薄弱的现状，结合本人在福建省教育科学十三五规划课题“新教材背景下，提升农村初中生获取历史图片图表信息能力的实践探究”（编号：FJKYJD17-38）中的实践经验，对当前农村初中生获取历史图表信息能力的不足之处提出个人建议与解决措施。

【关键词】农村初中生；学习兴趣；学习能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0102-01

本问卷共设计选择题9题，自主性回答题4题。参与调查的学校4所，年级3个，学生326人，收回问卷326份。经详细分析，结果如下：

一、调查内容分析

调查内容包括农村初中生学习历史学科的兴趣、读图和制作图表能力、教师教授学生读图和制作图表的方式方法等三个方面。

1.农村初中生学习历史学科的兴趣倾向。

第1题，农村初中生对历史课的兴趣。感兴趣56%、一般40%、不感兴趣4%。从数据来看，只有一半多一点的学生对历史课感兴趣。

第2题，对历史课感兴趣的原因。教材图文并茂30%、丰富的历史典故56%、其他14%。可见图表与典故对历史学习兴趣培养的重要性。

2.农村学生学习习惯、读图能力和制作图表能力的调查。

第3题，是否有利用地图册来辅助学习的习惯。经常16%、偶尔37%、很少33%、几乎没有11%。这是个可怕的数据，据统计福建省2016年九地市中考历史图片图表题的平均分超过30分，2017年省考第一年所占分数为开卷版35分、闭卷版22分，平均27.5分，2018年省考已达34分。另外，中考试卷版面布局由原先6个版面增加到8个版面，可见中考对图表题的考察将只增不降。

第4题，制作图表能力。擅长17%、会一点63%、不会20%；第5题调查学生是否有通过制作表格等方式来梳理和记忆知识。经常16%、偶尔37%、很少27%、几乎没有20%；第6题调查学生是否喜欢用绘图或制表的方式来复习知识。喜欢58%、不喜欢42%。以上数据充分说明了农村学生的自主学习能力、动手能力、知识整理归纳能力十分薄弱。

第11题主观题，调查学生观察图片与表格的关注点。第12题主观题，调查学生解答图片图表题的能力。这两题情况相似。七年级学生没有目的性且能力最弱，八年级有所提高，九年级学生掌握一定的方法、具备较为合理的解题方法和良好的心态。

3.教授学生读图、制表方式方法的情况调查。

第7题，遇到图片、图表题的第一感觉。挺简单22%、不算难66%，太难了12%。可见学生选择不算难的比率高达88%，但从期中、期末考试的结果来看，得分率很难达到60%。

第8题，教师使用图片、图表辅助教学情况。经常45%、较多38%、很少12%、几乎没有5%；第9题调查老师是否有讲授读图、识表的方法。经常55%、偶尔38%、基本没有7%。通过数据得出教师较为重视运用图片、图表来辅助教学。

第10题主观题，调查学生希望老师用什么样的方式来帮助识图。大部分学生要求教师用PPT等多媒体教学，初三学生更多的建议用文字材料来辅助识图，这和学生的理解能力有较大的关联。

二、调查结论

对问卷调查的结果进行分析可得：农村初中生获取图片图表信息的能力薄弱，严重影响历史学科教学质量的提升。究其原因一农村初中生学习历史学科兴趣不高，学习的主动性与自主性不足；二学习历史学科的习惯与方式不科学，很大一部分学生唯教材、唯练习，孤立、分散地记忆知识，忽视了史事的时序性与整体性；三部分学生自主学习与动手能力欠缺，被动的接受知识，不去整理、理解、消化所学知识；四教师在教学中缺乏对图片图表题型进行系统的训练，对解题的方法讲授较少或者讲解不够科学严谨。

三、建议与解决措施

1.图文结合，激发学生学习兴趣。

历史是一门典型的人文学科，有丰富多彩的典故如能将典故与图片有机相结合，必能极大提高学生学习历史的兴趣。教师在引导学生阅读历史教材、历史典故时要强调图文结合，使学生逐步养成与图为伴的良好阅读习惯，久而久之学生看到历史插图就有从图中读取历史信息的强烈愿望，就会主动去探究插图背后的历史真谛。[1]为此，在今后的教学中，我们要努力创设能够激发学生学习热情、激活学生思维的学习环境，让其在自由灵动的课堂中享受学习的乐趣。

2.养成“左图、右史”的学史习惯，培养学生历史时空观。

历史学科的知识结构具有较强的时间性和空间性，它是掌握历史知识的关键，对初学者来说有一定難度，是初中生学习历史的薄弱环节。[2]因此，教师在教学中要将历史地图册与教材中的历史插图充分利用起来，使学生养成史图结合“左图、右史”的良好学习习惯。如三国鼎立，怎么理解鼎立？通过展示《三国鼎立形势图》学生就能直观的感受到魏、蜀、吴三国在空间上形成鼎立之势，之后通过史实叙述表明三国在时间上也是行并立之势，这样学生对“鼎立”这个概念就有了更为直观深刻的认识。

3.强调引导，授人以渔。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”这话的意思是说赠送他人食物，不如教授他人生存的本领。教学也一样，一味的传授知识，不如教授其学习知识的方法。从问卷调查中得知部分学生自主学习与动手能力欠缺，被动的接受知识，学习效果不佳。因此，教师在教学过程中要引导学生学会整理、归纳、消化所学知识，而通过制作表格、绘制示意图、设计思维导图对学生整理、归纳、消化知识十分有效。[3]教师在教学中要有意识的培养学生这方面的能力，实现授人以渔的教学目的。

4.系统训练，科学讲解。

通过问卷调查发现教师在教学中缺乏对图片图表题型进行系统的训练，对解题的方法讲授较少或者讲解不够科学严谨。对此，建议对图表题进行收集整理分类归纳，系统的讲解此类题目的解题思路与技巧。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”——《礼记.学记》。本次调查报告从简单处入手，解决教学中存在的小问题，望能为农村初中历史学科教学质量的提升尽点微薄之力。

参考文献

[1]张增银.《活用历史插图，促进课堂教学效率的提升——以部编教材七年级上下两册为例》[J].学苑教育，2018年13期.

[2]庞燕珊.《创设多种教学手段，培养学生的历史时序性和时空观》[J].中国论文网.政治论文，2014年9月26日.

[3]张勇，黄敏.《初中生读图用图能力调查问卷分析与报告》[J].2017年10月2日.

作者简介：张增银，85.06，男，汉，福建福安，一级教师，历史教学。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度科研基地专项课题《新教材背景下提升农村初中生获取历史图片图表信息能力的实践探究》（课题编号：FJKYJD17-38）研究成果。