加强实验教学法在初中生物教学中的运用途径

蒋霞

【摘要】 初中生物学科主要分为理论和实践两个方面，传统应试教育注重提升学生的卷面成绩，将大量教学时间运用到题海战术上，对于学生动手能力、实践能力的培养有所疏忽。近年来，高分低能的事例屡见不鲜，受到了越来越多教育工作者的重视。新课改后，实验教学的比重大幅度提升，大部分教育工作者都开始将理论与实践相结合，希望能够全面提升学生的能力。但改革并非一朝一夕，当前初中生物实验教学仍然有需要改善之处。本文结合初中生物教学模式的教学现状，就实验教学法在生物学科中的运用理论及具体实践策略展开了深度分析，希望能够进一步提升生物实验教学的有效率，促进学生全面发展。

【关键词】 初中生物 实验教学 方略途径

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-055-01

1.初中生物教学模式的教学现状

当前初中生物实验教学已取得可喜的成效，但仍然存在一定的问题。传统实验教学中，学生虽然能够通过一定量的实验来提高自己对于理论知识的掌握程度，培养一定的动手能力，但都处于被动学习的情境中，学生的自主思考能力并未得到提升。并且传统实验教学都局限在固定的设计框架内，多为验证理论知识，实验的过程和结果都能在教材上找到，学生在实验中很容易“照虎画猫”，带着结果来实验，即使得出的结论有偏差，也会因为学习任务要求而忽略自己实验中产生的问题，实验学习流于表面，知识能力不能得到有效提升。另一方面，当前实验教学是以实验作为主要教学手段，对学生探究能力的培养仍然不充分，没有运用更多教学手段，让学生充分探究和思考，这样就会削弱生物学实验教学的作用。只有将实验和思考、探究结合起来，才能获得较高的教学效率。

2.加强实验教学法在初中生物教学中的运用意义

生物学是一门探索生命奥秘和生命活动规律的自然学科，是所有社会、自然界生物现象的集合，更是初中生系统化学习生物知识、建立生物学基础的重要阶段。为了提升生物学教学的有效性，帮助学生培养生物学核心素养，实验教学法是初中生物中不可或缺的重要部分。实验教学有助于提升学生的学习积极性，帮助学生认识到生物与生活的关联，理解学习生物学科的意义。更重要的是，培养学生的生物思维模式，满足学生对生物学知识的学习需求。推动生物实验教学的有效推进和落实，是帮助学生建立生物学知识系统、养成自主生物实验能力和探索精神的重要手段。让学生不仅能够理解教材上的理论知识，更能运用知识解决生活中的实际问题。

3.加强实验教学法在初中生物教学中的运用途径

3.1创设生活情境，启发学生兴趣

传统教学中，实验教学与学生的现实生活是分割开的，实验教学通常是教师讲解实验步骤，并进行详细的讲解，学生再根据所学到的理论知识展开实践。学生在知道实验步骤和实验过程的基础上展开实践，对学生创新思维和探究思维的培养是有限的。同时，学生很难自主产生实验教学的参与感，学习积极性不高。初中生课业压力较大，学习任务繁重，留给实验教学的时间较少，如果实验时积极性不高，就会影响实验效率。因此，教师应当结合学生的生活情境，通过生活相关的课题导入，启发学生的兴趣，引发学生主动参与，让学生真正感受到学习生物知识的快乐。

3.2创设多种类型的实验，培养学生自主学习思维

初中生处于生长发育的关键期，教师应当结合学生的发展特征和自身的学习需求，展开类型丰富的实验活动，培养学生自主学习的思维能力，让学生边学边设计、边思考，让学生真正培养出科学精神。例如，在展开“采集和测算空气中的尘埃粒子”这一知识点的探究时，教师可以结合雾霾、空气污染等生活现象，让学生自主展开实践。学生可以网上搜集资料、结成小组创设实验框架、走访相关行业人员等，从方案论证、实践过程、结果总结等方面，来完成整个实验过程。在学习过程中，教师不再是主导者，而是引导者，除了给予学生适当的帮助，不再干涉学生的自主探究过程，学生的思维能动性能够得到较大的提升。又如，在学习植被保护相关的内容时，教师可以引导学生走出教室，去感受四季变化中植物的生长规律，让学生记录、总结生活中常见植物的生长过程，感受自然风光，了解爱护植物的价值和意义。尽管这一类实验会占用学生较多的课外时间，却能对学生产生长远的积极影响，学生能够感受到生物学科的多样性魅力，也能培养正确的生物实验思维模式。

3.3构建任务型实验教学模式，引导学生多元发展

初中生注意力、自律能力均处于关键性的发展阶段，需要教师正确引导，把控学习的主要方向，才能走上正确的思维道路。教师应该结合本班学生的学习情况，为学生因材施教，构建多种任务型的实验教学模式，为学生创设多种学习方法、多样的学习内容，拓宽学生的视野，让学生基于教材进一步发展，培养多元的发展观念。例如在学习“植物呼吸作用”这一内容时，教师可以为学生设置“水果保鲜”这一任务，为学生提供少量水果，让学生开动思维，探索植物的呼吸作用与保鲜程度的正相关性，让学生积极拓展延缓植物呼吸作用的方式方法，结合包裹保鲜膜、放入冰箱等方法，让学生找出延缓植物呼吸作用的规律，即“湿度合理、低氧低温的条件下能够有效的减缓植物的呼吸作用”。在学生掌握基本规律后，让学生找出更多有效保存的环境，进一步加深学生印象。实践证明，任务型实验教学模式在培养学生生物学科素养、动手能力及思维能力等方面都具有积极作用。

[ 参 考 文 献 ]

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