在历史教学中推进翻转课堂

何宏芬

摘 要 翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前历史教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。

关键词 翻转课堂;背景;内容;历史课

中图分类号：TN941.2+8，B025.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0120-01

目前，“翻转课堂”已成为最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念，本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是一种对传统教学模式的“翻转”，它改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下，课上时间是知识传授的过程，课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下，二者相互颠倒，课下时间学生主动学习，知识传授通过教师提供的情境和资料进行;课上则是进行知识的讨论和内化，以实现对传统教学模式的革新。

二、对历史教学中应用翻转课堂的思考

（一）历史课中应用翻转课堂的挑战

1.学生学情。中学生正处于即将成年的年龄，对很多事情都有很大的求知欲，这是我们推进翻转课堂的有利条件，但是，由于相关的学习背景，学生们习惯了被动的接受学习，可能并不会积极参与到课前学习当中，这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题，即帮助他们学会高效而自主的课前学习。

2.历史课本身的特点。高中历史知识内容庞杂，各方面皆有涉及，却又钻研不深;不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易只看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

3.教师的教学习惯。现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

（二）立足于翻转课堂的高中历史教学

综合上述内容，笔者认为，要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。

1.更新教学思想，在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”。由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系;不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法;不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

2.帮助学生进行课前学习。学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣;导学案应该有相关的问题情境，不能采取直問直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。

教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究;或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。

3.课上帮助学生建构知识体系。在翻转课堂上，学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容，所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

4.针对某一问题设置问题，由学生讨论探究。由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。

（1）角色假定。如必修一第一课分封制，教师可以当堂假定一名周天子，数名诸侯，分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利，询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上，询问周天子如果死了，希望自己的哪个孩子即位，并对学生的回答加以引导。

（2）角色扮演。如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容，可设定一学生为总统，九名学生为大法官，其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论，了解三权分立的定义。

（3）讨论质疑。如必修三“李约瑟难题”的解决，可以给学生丰富的材料，由他们进行课上质疑辩论。

（4）知识竞答。如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。

课上探究应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。

（5）课下巩固与提高。教师应该针对学生的课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。

翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.