浅谈小学习作训练中的语言描写训练

廖乃谋

摘 要：在小学生习作训练中，语言描写训练占有重要的位置，因为言为心声。成功的语言描写不仅能推动情节的发展，而且是展示人物的性格，表现人物的思想感情，反映人物的内心世界的重要手段，使读者如闻其声、如见其人，获得深刻的印象。

关键词：观察;提炼;表达

“语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者‘如闻其声，如见其人，获得深刻的印象。”这句话用四个字来概括就是“言为心声”，同时也说明语言描写要精炼、有代表性，既要符合人物的身份、年龄、性格特征，又能推动情节的发展，还要体现出语言的艺术性。

例：①晚上，我在家写作业，突然一阵嘈杂的声音骚扰着我，扭头一看，原来是弟弟在看动画片。我轻声说：“弟弟，放小声一点行吗？”

②“不行，”弟弟一边把声音调大一边说，“放小声了还怎么听啊。”

③“放小声点，我写作业呢，需要安静！”我恼怒了。

④“我就不。”

⑤“就算这样，那你也不能把声音越调越大啊，让人怎么写呀。”

这一段话通过“我”与弟弟的对话，突出表现了“我”弟弟调皮的性格特点，除此之外，我们还可以得到以下信息：

认识语言描写的表现形式：一是提示语的描写要细致生动，注意人物的动作、神态，以及心理的变化;二是提示语的位置要灵活多变。比如，这段话中的①是提示语在前;②提示语在中;③提示语在后;④⑤没有提示语。这样句子就显得参差灵活，读起来就流畅、无重复之感。特别要提醒的是：语言描写的四种不同表现形式里，提示语的位置不同，提示语后面的标点符号也不同。提示语在前要用冒号，起提示下文的作用;提示语在后要用句号，意思是这句话已经说完;提示语在中间要用逗号，意思是这句话还未说完;不用提示语，意思是对话人物已明确，注重语气连贯，无须关注情态等因素。

让学生认识到什么时候该用提示语在前，什么时候该用提示语在后，什么时候该用提示语在中，什么时候该用没有提示语。例如：④⑤没用提示语，是因为我们读人物的语言时，知道是谁说的，而且，这样语气更紧凑，也就更能体现出“我”着恼的心情。学生习作时，如果能够将提示语灵活地运用，就能使表达更加流畅生动，有助于真情实感的表达。

接下来，就谈谈如何借助课文的例子由浅入深、循序渐进地对小学生进行语言描写训练。

一、 单句训练

（一） 提示语在前面

提示语在前的语言句式训练是语言描写训练的基础，做到位了，后面的训练也就省力了。因此，要花较长的时间夯实，宁可放慢进度，也不要浮光掠影。

要求：除了注意标点的正确运用外，还要注重提示语应用的多样性和灵活性——引导学生仔细观察人物说话时的情态，并将它作为提示语准确形象地反映出来。

例如：

外婆接过水，却连声说着不累：“悲伤好像石头，会堵到人心里去，就像稻秆儿，如果是实心的，反倒不能撑起谷子了。”

（二） 提示语在后面

例如：

“好吧好吧，你可以去摘，但先进去喷些花露水，免得被蚊子咬。”我无可奈何地看着变脸速度超快的妹妹。

（三） 提示语在中间

例如：

“快了快了，”我不紧不慢地答道，“只剩下一点点了。”

二、 综合训练

例如：

“姐姐，”弟弟大声叫我，“你看我画的好不好看？”

我闻声赶来，只见他拿着那本已经涂得花花绿绿的练习本，得意洋洋地在我眼前晃来晃去：“姐姐，好不好看呀？”

我瞪大了眼睛，像只被惹恼的狮子，尽管我在心里一个劲儿地说：“不要和小孩子计较，重写就好了。”可我已经冲着弟弟大吼大叫：“你玩什么玩？给你买那么多本子干嘛用的？干嘛在我的本子上乱画？”

“姐姐，对不起，我下次不会了。”弟弟怔在那儿，抹了抹眼泪，像只被人丢弃的猫咪。

在进行语言描写训练时，应注意先掌握语言的表达形式，然后再围绕一个主题写一段话。按“重现”到“提炼”层层推进。

（一） 重现

将语言片段原原本本地记录下来，注意标点的使用，这是基础。

（二） 提炼

何为“提炼”，“提”是选择，“炼”是去杂质。我们把生活比作一萝卜地，生活是琐碎、无序、随机的，就像萝卜地里的萝卜有大有小，有老有嫩，有局部烂块的，也有早早开花的……当然地里也有各种小草、各类昆虫……在这样一块看似简单其实复杂的萝卜地里选择一个又白又嫩或符合自己标准的萝卜，这是“提”。选好萝卜拔回来后去叶和根须、洗净、去皮、切块、佐以生姜等作料后煮熟的过程便是“炼”。每一段优秀的语言描写，每一篇优秀的文章都是提炼生活得来的。

语言描写训练还可以这样：

1. 教师给出语言部分，让学生想象各种不同的情态加提示语。如，教师要求学生根据“妈妈，我回来了。”这句话想象不同的情形加提示语，学生就会有“我上气不接下气地说。/ 我一边用手擦着汗，一边说。/ 我垂头丧气地说。/ 我推开门，把书包扔在沙发上……”

2. 对话描写的语段加恰当提示语的训练

要求学生针对对话的内容，通过细致地描绘和灵活变换提示语的位置，使语段更具体生动。如：

我：“干什么呀？现在才几点啊？”

妈妈：“已经六点半了，你刚放假时怎么跟我保证的？早上六点必须起床锻炼身体！”

我：“我……我什么时候向你保证六点起床呀？”

修改后：

我艰难地睁开双眼，不情愿的声音中透着几分娇气：“干什么呀？现在才几点啊？”

“已经六点半了，你刚放假时怎么跟我保证的？早上六点必须起床锻炼身体！”站在床边的妈妈一边利索地拉窗帘，一边责怪我。

“我……”自知理亏的我用被子挡着阳光，继续躲在床上耍赖皮，“我什么时候向你保证六点起床呀？”

3. 择一段对话频率比较高的动画片，让学生通过语言描写再现画面。

4. 课堂上让学生参与对话、讨论，然后通过语言描写再现

只要坚持不懈地引导学生细致地观察，精心地提炼，准确地表达，就一定能让语言描写在学生的作文细节中添彩。

總之，训练只要遵循由浅入深、循序渐进的原则，学生的习作就会渐入佳境。