打造人文素养管理灵魂 塑造诗意般的育人环境——人文素养视域下班级德育管理工作的开展

周 莉

（江苏省苏州市相城区蠡口实验小学，江苏苏州215131）

中国教育正聚焦于“核心素养”培育观点上，为了更好地开展小学班级管理工作，德育教育与人文素养教育要双向并行，实现人文素养角度下班级管理优势化发展，打造人文素养管理灵魂，塑造诗意般的育人环境。

一、德育为核心，实现人文素养全面化培育

班级管理工作的开展要以德育为核心，实现对人文素养的全面化培育，以此来借助德育成效实现班级管理工作的升级。具体的培育策略要重视爱国爱家教育、社会法制教育和社会责任感的教育，这几方面的教育成效能够促使小学生更好地完成学习任务，形成健康的人格，拥有较高的人文素质。

（一）爱国爱家的德育教育

爱国爱家一直是德育教育活动的重点内容，教师要随时利用多种德育教育形式来促使小学生认识到祖国的美好、幸福生活的来之不易，感受到家庭的温暖，形成为国为家不断进步的伟大理想。爱国爱家的德育教育活动可以以多种形式组织开展：首先，可以开展读书活动。读书是小学生比较喜爱的活动之一，通过组织小学生阅读爱国爱家的书籍，记录读书笔记，交流读书思想，能够让其感受到中华传统文化中热爱祖国的优秀文化精髓，感受到家庭观念下博大精深的文化魅力，并成为热爱祖国，关心家庭的优秀文化的继承者和弘扬者，使得德育教育活动在书籍的陪伴下获得成功。其次，可以开展表演活动。教师可以组织学生通过看短片、听故事、诵经典、奏国歌、行队礼等内涵丰富的活动传承博大精深的中华文化和优良的道德品质；通过朗诵、情景剧、校史知识竞赛、团体讨论、合唱等形式，增强学生的爱国之情，教育学生从热爱家庭、热爱校园做起，在平凡小事、点滴细节上培养自我高尚的道德情操[1]。

（二）社会责任的实践教育

良好的人文素养要求人具备较高的社会责任感，在责任感的驱使下才能够形成崇高的人格，主动的积极的生活态度，审美情趣高尚的人文情怀。首先，在校的日常活动之中要重视培养学生的社会责任感。例如：校内经常会举办运动会，虽然是运动类的活动，但是在活动过程中教师要重视培养学生的集体荣誉感和集体责任感，尽可能多地让学生参与运动会项目，以为班集体争光添彩为荣，有些身体较弱的学生虽然不能参与竞赛，但是在幕后关怀同学，积极做好后备服务工作和宣传工作，也要得到教师的赞誉。其次，要利用假期组织实践教育活动。例如：利用假期组织学生帮助敬老院打扫卫生，帮助父母从事一些社会工作等。总之，社会实践活动的开展是多种多样的，教师要积极组织，明确目的，重视借助德育活动实现人文素质的培育。

二、管理为灵魂，营造人文素养的教育环境

德育教育离不开必要的管理约束，为了更好地实现班级优质化管理，就要重视营造良好的人文素养教育环境，借助环境的改变来促使管理效果的优化。具体的环境营造工作要从校园文化建设、班级文化建设和学科文化建设几方面着手：

（一）校园文化建设

古人有云“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的影响是十分重要的。校园文化建设要推广就要重视环境建设：首先，实现校园环境的全面改版。校园环境不仅仅要求绿色环绕，鲜花盛开，还需要在良好的自然环境之中融入人文环境的内容，例如：在校园内利用雕塑来展现人文情怀；利用宣传栏来展示本校学生的良好风采等。这些环节的改造就是对人文精神最好的传播。其次，要活跃校园人文气氛。校园内的人文气氛要活跃起来，例如：午休时间应该有优美的音乐响起，如我校的校歌《茁壮成长，铸就辉煌》等；另外，平时校园内要经常组织一些文体娱乐活动，提升人文素养。例如：书画、征文、歌咏等比赛都可以经常组织，竞争要求要降低，主要鼓励学生积极参与，形成自我超越的良好品质。学生“浸润”于“人文精神”之中，无须贴标签式的说教，采用多种教学活动渗透影响即可。

（二）班级文化建设

班级文化的建设要重视文化渗透和制度管理双方面的发展。首先，班级文化渗透活动要不断开展。例如：利用运动会组织学生互相关心，互相帮助，共同为班集体争光，这样孩子们在“爱”与“责任”中，懂得为目标而努力，不仅能形成良好的积极向上的班风，还能增强班集体成员间的凝聚力。又如：班级内设立了名人讲堂，每天都播放不同的名人轶事，鼓励学生不断进步。学生看到这些成功人士的先进事迹自然就能够形成良好的榜样力量，教师需要注意的是，名人轶事的内容不应该过于古老，很多教师一直以爱迪生、司马光、孔融的故事来教育学生，别说是孩子们了，就是老年人都觉得听过了，没有任何新意。例如：马云、莫言、屠呦呦等这些人物的背景故事等都是可以宣传的，学生也会很喜欢。其次，班级制度化管理工作要随时跟进。班级必须要有一定的管理制度。教师要制定班级管理制度，然后要求学生按照管理制度来进行自我管理，管理效果如何班主任要进行详细的记录，然后总结不足之处，不要因为学生自主管理效果不佳就剥夺了学生的管理权力，而是要随时引导，适当教育，让学生学会自我管理。

（三）学科文化建设

利用学科教学来渗透德育教育，培养学生形成良好的人文素养也是切实可行的，具体的学科文化建设活动要从观念转变、文化挖掘、情境创设和教师示范等方面来实现。

1.转变教学观念。学科教学过程中，教师必须要转变教学观念，充分认识到德育渗透和人文素质培养的重要性。习总书记提出了“核心素养教育”不仅仅是要求学生要具备社会主义核心素养，更为重点强调的是核心素养强不是知识和技能的培养，而是获取知识的能力培养。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。从这些角度来讲，教师必须转变教学观念，重视对学生人文素质的培育，在学科教学目标的制定过程中就设计出相应的德育教育与人文教育的内容，随时注意人文渗透，以学生的全面发展为中心，让人文气息滋润学生心田[2]。

2.挖掘人文内容。学科教学中，教师往往依靠教材来完成教学任务，而很多教材体系内对于人文素质的内容体现不够明显，教师必须要善于挖掘与寻找。只有教师认真备好每一节课，把思想教育内容灵活地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成，深挖其思想精华，科学地渗透品德教育。例如：在小学英语教学过程中，在学习“China”和“Chinese”等词汇的时候，英语教师就应该满怀豪情地介绍英语词汇对“中国”的解释来源于“瓷器”，进而介绍一下中国瓷器的辉煌历史，促使学生产生民族自豪感，并对国家的未来发展做出想象，鼓励学生为国做贡献，让学生明确语言学习的重要性。同时，还要让学生在具备文化意识的同时，学会分析比较中西方文化的差异，从而客观公正地看世界，定准自己未来的人生奋斗目标。

3.创设人文环境。学科教学过程中，教师要重视创设人文环境，让学生形成道德品质。例如：在英语教学过程中，学习“I’m sorry”“Thank you”“Excuse me”等礼貌常用语时，教师创设情境：如：“下课的时候，Monkey喝水时不小心洒到了Helen的本子上，他们该怎么做，怎么说呢？”“Frank和David约好8∶00去动物园，可是，Frank 等到 8∶30 了 David 才来，David 该说什么呢？”等等情境。这些活动之中，学生们在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。有效创设德育情境，让学生坚守道德底线，也是培养小学生健全人格及心理的重要策略。教师结合学生的学习状况深入探究，有效创设德育情境，培养学生坚守道德底线的教学方法，有利于促进学生获得全方面发展[3]。

4.提升教师素质。教师是学科教育活动的主导者，教师的素质影响了德育教学效果和人文传播成效。在教学过程中，教师必须掌握学科知识能力，利用学科知识的优势化表现来争取小学生的心理认可，进而努力模仿，学习学科知识。同时，教师还要形成较高的人文素质，利用人文魅力来影响学生。

综上所述，人文素养前提下开展的德育管理工作要重视开展多元化的德育教育活动，营造人文素养的教育环境，通过多角度、全覆盖的德育渗透和人文教育，让学生感受到人文影响的魅力，感受到良好道德品质所受到的尊重，进而实现综合素质的全面培育。