浅谈形成性评价在英语教学中的运用

罗 颖

（山东省青岛第十七中学，山东青岛266000）

教学评价是英语教学活动的一个重要的组成部分，也是学校现代教育管理的有效手段。然而，目前的教育评价是以分数为唯一标准的评价方式，有一定的局限性：教师只重视学生的学习结果，不重视学习过程。我们急需建立一种完整的教学评价方式，这种教学方式既多元化，形式又多样化，从而促进学生发展。形成性评价渐渐显现出它的优势。

一、理论基础

形成性评价（Formative evaluation）的概念是由斯克里文于1967年的《评价方法论》中首先提出来的，是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。形成性评价形式很多，例如：课堂中活动评比、课外活动评价、学习效果自我评价、课后作业的评定、调查问卷、家长针对学生学习情况的跟踪落实和评价与反馈、随堂测验等。

根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果进行有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，改善学生的学习策略，形成积极的情感体验，并对教学形成积极的反馈作用[1]。

二、形成性评价的特点以及在英语教学中的实施

（一）学生是学习过程中的主体，同时也是评价的主体

学生是学习的主体，因此学生应该直接参与评估，以便思考并评价自己的学习。例如，在外研社Book 5 Module 4 Carnival，在课堂剩余10分钟，给学生发一张自测卡，通过“自我检测”“自我评估”“自我反思”，积极、主动性地内化自己所学的内容，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，得到了非常好的效果。

（二）建立和谐的人际关系，培养合作意识，共建课程文化

教师的角色有时要由指导者（Guider）变为合作者（Cooperator）。培养学生团队意识。例如，要求学生收集有关国外节日的介绍，为了提高学生的口语，可以让学生做口头报告，最后将所报告的内容落实到笔头。为了让学生高效地完成任务，我会给予适当的指导，建议学生到图书馆查阅相关书籍，建议学生以小组活动为主，分工明确，每组的小组长根据小组成员不同的特点，进行搜集资料，从大量丰富而复杂的材料中挑选最基本的信息。

（三）评价的形式多样化

课程标准中提倡把形成性评价与终结性评价相结合，也就是说在关注学习结果的同时，也关注学习过程，以形成性过程评价为主，他评与自评相结合的方式。外研社Module 6 Book 5 Saving the Antelope中，学生在阅读之后，进行小组合作探究，演绎出藏羚羊被射杀等一系列场景，既实现了教学目标——基础知识的学习与掌握，又实现了德育目标：拯救动物；同时，也为不同层面的学生提供了一个展示自我的机会，实现了全员参加的目的，让每位学生都体会到了学习的乐趣。同时，为了让学生更加客观地了解到他人眼中的自己，我将自评、他评和师评相结合的评价方式。（见附表1）

为了提高学生学习的积极性与主动性，我试着将“积分制”这种体现形成性评价的方式运用到我平时的英语教学之中。期中、期末的考试成绩只占70%，平时成绩占30%，“平时考核”包含方方面面，例如：上课表现、课后表现、检测部分、小组合作，写作等，学生可以根据自己的强项，积累针对性的“积分”，这样，就可以调动不同层面上学生的积极性与主动性。在考试之后，对分数进行相应的统计，如果不及格者，需要参加补考，成绩合格者，方能得到学分。具体内容请参考附表2。（因版面原因，只部分列举）

“积分制”体现了“多劳多得、不劳不得”这一原则，同时，也满足了不同层面、不同特点的学生的需求，在实施“积分制”的半个学期以来，我明显地感觉到学生的学习动力有了明显的提高，学习的积极性和主动性得到了提升。学生也表示，自己有了明确的学习目标，明确自己在英语学习上的优劣势，大力发展自己的优势，全力弥补自己的不足。

在英语教学过程中，我要求学生建立“个人成长档案”，建议学生利用“档案袋”记录自己的成长，在每个学期的不同的学习阶段，让学生把自己的作业、各阶段随堂小测和阶段试卷、小组分工合作做成的PPT纸质材料等体现个人实践综合能力的材料放入“记录袋”内，作为形成性评价的重要依据。

三、形成性评价在英语教学中实施启示

（一）让学生意识到自我评价的重要性

让学生全面了解自己的综合能力，明确自己的优势与不足，由此可见，形成性评价为学生提供了一个发现自我、反思自我、改进自我的机会。

（二）学生得到个性化发展

在形成性评价中，给不同层次的学生相应的平台，围绕学习目标，设置不同的活动形式，学生可以根据自己的优势，完成相应的学习任务，也会让更多的学生参与到活动中，从而使不同层面的学生得到个性化的发展。

（三）培养学生的合作意识，提高互相合作的能力

在小组活动中，通过组内的合作学习，学生创造了自主、友好、和谐的学习氛围，使学生更加全面地、更加客观地了解到自己；在“互评”环节中，培养了与人合作、探讨的能力；同时也培养了学生的团队精神。“互评”给学生提供了平台，在平台中，他们合作、竞争、互相鼓励，互相学习，一起进步成长。

总之，教学不是一个无序的过程。目前基础教育英语教学评价体系正处于改革创新的阶段。这不是一个“除旧立新”的过程，而是“去其糟粕，取其精华”，使教育评价体系更加合理、更加科学。只有这样，才能在促进学生综合语言运用能力的全面发展，使改进教学沿着正确的方面发展。

附表

表1

表2