幼儿自主探究“四疑”模型及其教师支持策略模型的研究

幼儿自主探究能力是幼儿学习与发展的核心能力，是幼儿后续学习和终身发展的素质基础。幸福幼儿园聚焦“幼儿自主探究模型及其教师支持策略模型的研究”，展开长达8年的实践探索，逐步形成了“支架幼儿自主探究的‘四疑’模型”和“支持教师专业发展的‘五步’策略模型”。

支架幼儿自主探究能力发展的“四疑”模型

幼儿自主探究能力指幼儿依据自身探究兴趣与需要，在教师指导下，自主探索解决问题的综合能力，包括：生疑能力，即幼儿产生疑问、发现问题的能力；猜疑能力，即幼儿推测问题、初答问题的能力；探疑能力，即幼儿探求疑问、验证问题的能力；答疑能力，即幼儿解答疑问、说明问题的能力。

据此，幼儿自主探究活动可分为以下几个步骤。首先，生疑设疑。问题是探究的起点，新奇的材料、生动的情境、偶发的事件最易引发幼儿的好奇心和探究欲。教师适时设疑，能引发幼儿对周围事物的探究，如以材料设疑、情境设疑、随机事件设疑等。其次，猜疑引疑。猜疑使幼儿探究活动更具方向性，具体方法有等待引疑、提问引疑、表格引疑等。再次，探疑导疑。探疑是发展幼儿自主探究能力的关键环节，也是幼儿学习品质充分绽放的过程，具体方法有言语导疑、行为支持导疑、材料导疑。最后，答疑赏疑。答疑帮助幼儿梳理探究过程，丰富探究经验，引发更深层次的创造学习，具体策略有过程赏疑、多种方式赏疑、成果赏疑等。

支持教师专业发展的五步策略模型

为了促进教师的共同发展，我园通过凝聚共识、分布式领导、个人实践、集体反思、精神支持五步策略，使全园教师形成了学习、研究、发展的共同体。

一是凝聚共识，让教师成为支持幼儿自主探究的追求者。幼儿的探究需要教师的观察、分析和有策略的支持。我园通过园本教研凝聚了教师关于幼儿自主探究内涵的共识：探究问题来源于幼儿的兴趣和需要；探究过程体现出幼儿的专注和全身心投入；探究结果能丰富幼儿对周围世界的认知，提高其自主探究能力；探究价值体现在促进幼儿全面发展上。二是分布式领导，让每位教师成为研究幼儿自主探究的领导者。在凝聚共识基础上，园所形成了人人参与、各负其责，班级互联、智慧共享的教研共同体。园长负责研究方案的整体设计；业务园长负责研究具体实施；教师收集幼儿自主探究活动案例，梳理幼儿自主探究能力发展特点，研制幼儿自主探究能力教师观察表。三是个人实践，让每位教师成为陪伴幼儿自主探究的亲历者。园所遵循自主探索、年级观摩、案例研讨等步骤，让不同班级、不同教师展开不同主题、不同区域的幼儿自主探究活动的实践研究，使教师成为陪伴幼儿自主探究的亲历者。四是集体反思：让每位教师成为思考幼儿自主探究的交流者。针对教师在实践过程中出现的问题，园所构建了聚焦问题、案例呈现、观点碰撞、专业引领的集体反思流程。聚焦问题是开展园本研究的前提和目标，案例呈现是园本研究的载体，观点碰撞是园本研究的核心，专业引领形成园本教研成果。五是精神支持：让每位教师成为体验幼儿自主探究的幸福者。在全园范围内营造尊重信任的学习研讨氛围，为教师搭建成长平台，发挥每位教师参与园本教研的积极性和创造性。研究活动的有效开展，使师幼关系更加和谐，幼儿探究能力的发展带给教师的是巨大的价值感、成就感和幸福感。