全方位打造教育新生态

创新是教育发展的源泉与动力。敢于尝试、勇于突破正是成都市泡桐树中学的可贵品质。“求学、育人如捕鱼：得一鱼，解一餐；求一渔，用一生”，正如“革新校长”高仁辉所言，学校教育最重要的意义在于让学生学会如何去学。自建校以来，泡桐树中学便致力于探索人才培养的新路径，全面打造教育新生态，以期实现“生命自己长大”的核心理念。学校以课程建设为主导，关注学生的全面、自主、可持续发展，在全省首创“三制三化”，即“走班制、导师制、学分制，个性化、小班化、国际化”的中学教育新模式，成为区域教育改革的代表。

课程立校，创新学段设置

“课程乃立校之本”体现了泡桐树中学的课程观。学校认为，培养什么样的人，就需要有什么样的课程支撑，课程要不断满足学生智能发展和兴趣的需求。“一副好身板、一个好脑子、一生好品行、一身好才艺、一项好兴趣”是学校课程要保证的底线。在高校长的带领下，学校将课程统整作为课改的核心举措，对传统德育与教学进行统整，并在此基础上，构建“五彩人生课程体系”。五彩课程体系分为根基课程和成长课程两大类。其中，根基课程包括“修身、笃志、健体”三类，修身课程主要涵盖道德品质修养、传统文化修养、审美修养；笃志课程主要是对学生进行理想信念教育，包括核心价值观引领；健体课程的主要目的是造就学生强健的体魄与健康的心理。成长课程则包括“博识、力行、拓新”三类，主要着眼于学生智力、能力、思维等方面的提升。

此外，学校还建立了课程超市，针对课表进行私人订制，实行自主选课、走班学习；对所有课程分层、分类设置，将基础科学课程（数理化）分为三至四个层次；语言文学类课程（语文、英语等）分为基础课程、基本能力课程、学科兴趣课程三类；艺术、体育类课程按更丰富的模块开课（音乐剧、合唱、器乐；版画、素描、国画、油画、泥塑、服装设计；基础体育、乒乓球、篮球、排球、羽毛球、足球、游泳、体育舞蹈）；丰富技术课程，增设特色课程，并开设综合实践课程，开展行走课堂、科学探究课程等研学旅行活动，充分利用各种社会资源对学生系统地开展生涯教育。

为满足学生的多元化发展，使课程落到实处，学校打破传统的学期设置，将学段作为课程实施的基本时间轴，实行长短学段制：初高中各12个长学段和6个短学段，每学期增设短学段。短学段时间为10天左右，开展游学类综合性学习、援助学习和自主规划学习，各学期的开学、放假时间可以自主安排，作为学段调剂。短学段的存在，给予了学生更加自由的空间；学生还可以走出校门，走向社会，开阔视野，学会与人沟通，有利于增强学生自主学习的能力。

聚焦学程，促进个性化学习

“学习过程比学习结果重要，关注学程就是呵护生命成长的过程。”基于这种学程观，泡桐树中学高度关注每一个学生的个性需求，尽力优化每个学生的学习链条，让教师了解学生，让学生认清自我。

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学习首先是个人的事，而每个学生的资质和认知特点都不尽相同，要做到因材施教就必须真正了解学生的实际情况。学校通过导师和学科教师对学生进行全面的分析，了解学生的学习方式、学习习惯、学习目标，找到每位学生的学习路径以及影响学生学习的“症结”所在，为每一位学生设计个性化的学习方案，以便加强诊断，对症下药。

与此同时，学校积极实施翻转课堂等新型教学模式，突出学生的主体地位，让学生把课堂变为自己的主场，并运用多种教学手段，让课堂形式变得更加丰富、活泼。学校还提倡开展混合式学习，使学习活动无处、无时不在，培养学生主动学习的习惯与意识。

利用寒暑假、周末完成个性化学习任务，是学校的另一项重要举措。学校借助现代教育信息技术，实现了寒暑假、日常上课与周末学习过程的全程优化，平板互动教学已经成为常态，做到了全学科覆盖。教学以学生的学为中心，用多元化的手段激发学生的学习热情。

潜移默化的影响远远优于生硬的知识灌输。注重学习过程，其实就是要实现学习效果的最大化。聚焦学程，让每个学生享受学习的快乐，如此必然能达到“成人之长，去人之短”的良好效果。

优化评价，推动持续发展

评价是推动学生发展的催化剂。科学精准的评价能使学生找到学习的方向，唤醒其内在的潜能，激发他们的学习动力和学习兴趣。随着教育对学生综合素养的全面重视，学校的评价系统应从过去对学习成绩的单一测评转化为对学生整体素质的全面测评。教育的目的是培养具有完整人格的人，不能仅仅强调学生的学业发展水平，更应该关注学生的情感、态度以及价值观等方面。

首先，完善学生发展评价。学校构建起了“全人评价体系”，包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成共四个一级指标。据此，学校结合办学模式和学生实际将各项指标分散于学生的六大课程之中，形成了12个二级指标。其次，完善教师发展诊断系统。学校架构了工作情绪状态、工作效能状态、学术发展状态等几个方面的诊断量标，促进教师健康发展。包括工作质量与学术发展的协调评价；问卷诊断促进改进的评价；工作岗位双向选择；逐步尝试校内职级考评。 最后，完善学校发展自我诊断系统。泡桐树中学从一开始就全面开展学校综合改革，很多领域都是全新的探索，为有效规避管理风险，切实解决学校存在的难题，学校的自我诊断致力于解决两个问题:我们是怎么做的、我们该如何改进。在这一系统中，学生、校长、教师、职工都是潜在的评估者，自我诊断通过系统收集学校各方面的信息，判断学校的发展状况、存在的问题及可能的解决措施，以进行管理和改进。学校根据自己的实际情况从主要关系、课程与实施、组织与管理、学生发展、学校文化等方面拟定了自我诊断的相应标准。

学生是发展的人，出现缺点、毛病是正常现象，要以评价引导其完善自我。在泡桐树中学，不给学生和教师“贴标签”是评价的基点。学校认为每个老师和学生都有其独特的个性，不能采用统一模式去评价。这就为多元评价提供了沃土，有效地推动了学校的可持续发展。

没有固定教室、没有固定班主任、没有固定同桌……如果放在过去，我们不禁要问：这让学生怎么学呢？泡桐树中学用短短两年时间的探索和实践让所有疑虑烟消云散。目前，学校在全区的学业质量检测中，2017级学生各项指标多次位居第一；2018级学科指标位居前列。学生参加区级以上各类竞赛获奖达400人次。同时，学校还吸引了全国各地的学习、参观者达数百批次，并受邀在区级以上学术会议交流经验数十次。做教育没有最好，只有更好，泡桐树中学全方位打造教育新生态的脚步永远不会停歇。