小学体育学习型教研组的建设思考

胡涛波 浙江省余姚市老方桥小学

在体育教学中，教研组不仅是教师队伍建设的重要诉求，更是全面提高教学质量的关键举措。但是在当前小学体育教研组建设中，老师之间并未能充分利用这一教学形式，进行教学经验的深度交流，从而影响了小学体育教学活动的实施效果。因此，在小学教学体系全面创新的时代背景下，积极推进小学体育学习型教研组建设，将在丰富教师交流体系的同时，普遍提升老师教学水平。

一、教学反思、合作引领：小学体育学习型教研组建设价值分析

事实上，在传统的小学体育教学过程中，体育老师之间缺乏有效互动与交流，合作意识明显不足。此外，多数学校缺乏对体育课的必要重视，所以未能给与体育教研活动相应的尊重与支持。整体来看，这都是对小学体育学习型教研组价值认知不够的直观表现。因此，理性认知学习型体育教育组建设的价值，将从根本上推动小学体育教学活动的品质提升。

(一)以“反思”为基础，提升教学实效性

教研组活动是不同教师交流自身教学经验与心得的重要活动，如果缺乏系统化的交流活动，老师将很难对自身的教学行为以及教学效果形成全面审视与认知，这也对整个体育教学活动的综合创新提出了较大压力。所以，通过构建学习型体育教研组，必然由单一的老师个人反思“升级”为集体反思，从而在集体交流中，实现自身教学水平的有效提升[1]。

(二)以“合作”为核心，提升教学认知力

对于学习型体育教育组来说，合作是其标志、灵魂，教师之间通过相互合作，不仅充实了教学力量，也让老师之间通过相互合作，提高了自我对教学活动的认知与理解。对于小学体育教学来说，老师们可以通过协作，将个人对教学的心得、经验进行分享，同时也有助于实现教学活动的专业化，当然“学习型”教研组建设也符合当前教学环境下对老师成长性的具体要求。比如，各个体育老师都受自身专业教育影响，所以“合作”将让老师在展现自身专业性的同时，整体提高教学水平[2]。

(三)以“行动”为落实，提高教学品质

对于教学活动来说，任何教学研究都需要通过具体的教学行动来进行检验，因此，在小学体育学习型组织建设中，通过相互探讨、研究学生的体育训练方案、教学总结和体育教学记录等等，进而在具体的教学行动中来检验教学理论，从而提高小学体育教学活动的实效性。

二、整合教学资源、强化教学行为——小学体育学习型教研组建设的实施举措

对于小学体育教学来说，需要老师结合小学生的学习特点不断调整和优化教学方案，因此，系统化的教研组建设，将让教学活动在具体实践中，予以优化与完善。在小学体育学习型教研组建设过程中，需要注重从以下角度切入：

(一)整合小学体育教学资源，关注教师“教学相长”

在小学生培养过程中，体育教学关系到学生身心素质培养，以及学生健康习惯的形成，因此完善做好小学体育教学活动极为重要。因此，在当前小学体育学习型教研组建设过程中，必须注重整合多种教学资源，为教师“教学相长”提供空间。首先，要充分利用体育优质课评选、基本功大赛等多种活动，学习多种教学思维、掌握新的教学方法，从而实现自身教学水平的持续提升。其次，要注重组织行业内体育老师交流，并且尝试性构建相互协助的教学机制，以协作助力“学习”型组织建设。最后，对于小学体育教学老师，老师作为其主体，其自身也需要在不断教学、学习中得以整体提升。在学习型体育教研组建设过程中，必须以体育老师教学理论、教学能力和科研训练水平提升等多个视角作为切入点，推进教师“教学相长”[3]。

(二)强化体育教学行为研究，打造学习型教师队伍

在学生培养过程中，不仅要注重丰富教学内容，创新教学体系，同时也需要注重提升老师自身的教学水平。对于小学体育学习型教育建设来说，必须变革松散的教研组形式，完善教研活动，从而打造学习型、成长型教师队伍。此外，要注重强化体育教学行为研究，通过教研组事先设定教学课题——教研组内分工——教学实践——教学反馈等完善环节，从而让体育教研真正赋予教学活动。比如在当前小学足球教学过程中，其多数教学理论和方法尚不探索，因此，教研组可以通过顶球、吊球等“分组”训练研究，通过共同反馈、相互交流，从而实现小学体育教学活动的最佳效果。

三、结语

在小学体育教学活动中，教研组不仅是老师沟通交流的主要渠道，同时更是承担了教学质量提升的重要职责。在教学环境日益复杂的今天，构建学习型小学体育教研组就成为适应这一复杂形势的重要诉求。对于小学体育老师来说，积极参与学习型教研组建设，将为教师教学水平提升、教学质量优化提供本质性保障。