新课程理念下的高校体育课程改革研究

康日奇 山西大同大学

新课程理念下高校体育的教学思想为健康体育和终身体育，这一教学思想能推动高校体育教学不断进步。然而，一些高校在改革体育课程时，存在一些问题。不少学生对体育课程的意义没有充分的认识，未养成体育锻炼的良好习惯，也未培养终身锻炼的良好观念。这一情况导致高校学生不少人的身体素质不强。另外，从高校体育教学的课程目标上来说，高校体育老师承担着较重的教学任务，在教学过程中一方面要教授学生体育技能，另一方面要培养学生树立终身锻炼的理念。在新课程理念下，高校必须积极加快改革体育教学的速度，培养学生的终身体育思想，从而全面提升高校学生的身体素质。

一、高校传统体育课程教学中存在的问题

(一)改革高校体育课程欠缺创新意识

在新课程理念下，改革高校体育课程欠缺创新意识，过于追求稳定，担心改革中采用创新措施会将整体教学计划打乱，因此教学改革不够彻底，在很大程度上还遵循以往的教学理念和教学模式。在高校体育教学的课程中，不少老师追求统一化标准，对教学创新造成束缚，造成改革体育课程的速度较慢。虽然不少高校在改革高校体育课程时倡导将提升学生体质和健康素质作为重点内容，但如今的体育教学依然将运动技术当做教学中心。

(二)教学方法过于单一化

一些高校由于配备足够的体育器材，导致在上体育课程时一些学生没有器材可用，只好进行自由活动，体育教学比较散漫，学生无法有效掌握体育技能，也就无法提升体育素质，体育教学就丧失了意义。另外，体育教学的方式过于单一化，往往是老师示范学生模仿、练习，且活动内容较为单一，学生没有参与体育活动的积极性，无法达到较好的体育教学效果。

(三)体育教学未考虑到学生的不同个性

我国高校的体育教学因被传统观念所影响，在教学中比较重视安排课堂内容，着重发展学生共性，比如跑步等普遍性运动[1]。另外，体育课程的教学项目比较单一，活动内容较为悠闲，无法发挥学生的体育优势，不利于学生的个性化发展。比如女生比较喜欢排球、羽毛球等运动，而男生比较喜欢篮球、足球等运动，而老师的教学安排和教学目标是相同的，没有与学生本身的特征相结合，无法促进学生的全面发展，不利于学生终身体育习惯的培养。

二、新课程理念下高校改革体育课程的措施

(一)改革教学观念

在体育教学中，高校体育老师要严格依据课程改革的要求，树立正确的教学观念。在教学中，师生之间应该构建平等融洽的关系，互相关心、理解和尊重，达到和谐相处。师生通过交流和讨论，探索最佳教学模式，以达到最佳的教学效果[2]。

(二)改革教学方法

在高校体育教学中，体育老师采取的教学方法应该多样化，利用多种教学方法开展教学，从而有效激发学生学习体育的兴趣，将学生注意力集中到体育课程中。体育老师所采用的教学方法一般不仅仅是重视书本理论与开展实践活动，也要重视采取多种教学方法提升教学有效性。教学方法多样化能有效防止学生出现厌烦情绪，保持对体育课程的新鲜感。在选择哪种教学方法时，体育老师要及时和学生沟通，多听取学生意见，通过与学生的沟通与交流，明确适合教学的有效方法，不但能达到教学目的，也能让学生一直对体育课程有兴趣。比如在体育教学中采用分组比赛或组织开展小型的运动会等形式，提升教学效果。提升教学有效性的一个重要途径就是师生间的良好沟通，若老师仅仅依据自身想法选择教学方法，无法满足学生对教学的需求，无法有效提高教学效果。

(三)克服高校发展体育时的制约因素

一直以来高校在发展体育方面都受到多种因素的制约，比如体育教学观念、体育场地、体育器材、高校师资力量和教学质量等，导致高校体育发展速度较慢。若不能有效解决这些问题，就无法有效改革高校体育课程。因此，高校必须积极克服发展体育课程的制约因素，创造有利于体育发展的积极因素，加快改革高校体育课程的进程。为此，在教学过程中，必须和体育教学的新课程理念相联系，即健康体育与终身体育的观念，适应新课程理念的教学环境，不断充实教学内容，对教学方法加以改进与提升，满足不同学习水平学生的体育学习需求。为适应高校体育教学的需求，高校要提升体育教师素质，让体育老师学习更多的新教学观念与教学策略，提高教师教学效果，同时补充与发展体育专业知识与专业技能，有效克服高校改革和发展体育课程的制约因素。

(四)对体育课程进行整体设计，开发高校的体育文化

为了有效衔接高校各个阶段的体育课程，需要从整体上对体育课程的教学目标和内容体系加以设计，防止不同阶段的体育教学出现重复，从而满足不同阶段学生对体育教学的需求，提升体育教学的效果，达到体育教学的连贯性和整体性。另外，在改革高校的体育课程时，一个重难点问题就是开发校本课程[3]。在深化改革体育课程、下放国家管理课程权力的背景下，一些有条件的高校开始编写和本校特征相符的教材。在加强建设体育课程时，编写体育课程的教材并选择性应用是一个重要组成。体育教材的内容应该具备时代性、实用性、科学性、人文性、健身性和基础性等特征，以达到体育教学的效果，同时要随着时代发展及时加以更新。

(五)提升体育教师素质，共享体育课程的资源

在新课程理念下，高校体育老师应该转变自身职能，从实施课程的单一角色慢慢转变成课程开发者、评价者与实施者，教学中心从教师变成学生。在体育教学中，老师要采取新型的教学方法比如探究性学习、研究学习等开展体育教学活动，提升学生创造力。老师应该创设信任、融洽和轻松的教学氛围，多和学生沟通和交流，将自己定位成教学研究型育人家，协助、引导和教育学生以达到体育课程的教学目标。另外，各个高校要加强对信息化资源、校外资源和校内资源的开发和利用，对校内体育课程的资源进行充分挖掘与利用，并加强学校与社区、学校与学校间的合作，借助现代化的信息技术使体育课程的开展形式多样化，尽可能共享体育课程的资源。

(六)制定科学化的评价体系

在新课程理念下改革高校的体育课程，一个重点问题就是评价，为此需要建立科学的评价体系，在这个体系中评价主体是多元化的，并且采用多样化的评价方法。在评价体育课程的时候，要从多个维度进行综合评价，比如课程建设、教师教学和学生学习等，内容形式也多样化，兼顾过程性评价和结果评价，有效结合定量评价和定性评价，综合运用多种评价方法比如他人评价、自我评价、教师评价、专家评价和领导评价等，达到评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容整体化与评价结果发展化，从而建立促进学生发展的科学化评价体系。

(七)体育教学中结合学生学习特征讲解与示范

在体育课程教学中，重点内容就是示范和讲解课堂内容[4]。讲解是从理性角度简单介绍体育课程的内容，在教学中要尽可能达到语言的生动性、形象性、连贯性和精准性，以语气的抑扬顿挫和轻重缓急对课程重点内容加以把握。解答时主要就是进行示范，通过示范动作要领体现课程易错点与重难点内容，加深学生的印象。讲解应该分阶段实施，初步讲解后要精讲，精讲需要多加练习。另外，需要处理好讲解与练习的关系。在体育教学中，学生是教学活动的主体，老师要让学生明白多进行身体练习才可以熟练掌握体育技能，并在掌握理论知识的基础上纠正身体练习，从而提高学生体育学习的水平。

三、结语

在终身体育和健康体育的新课程理念下，高校为了更好地开展体育教学，积极进行体育课程的改革。在改革高校体育课程中，需要改革教学观念和教学方法，克服高校发展体育时的制约因素，对体育课程进行整体设计，开发高校的体育文化，提升体育教师素质，共享体育课程的资源，制定科学化的评价体系，体育教学中结合学生学习特征讲解与示范。通过采取这些措施，切实提升高校体育教学的效果，全面提升高校学生的身体素质，培养终身锻炼的良好体育习惯。