我国普通高校体育教学改革探讨

黄希斌 闽江学院体育部

教学工作是学校的中心工作。学校各项工作，包括总务、人事及其他行政工作，均应围绕教学工作来进行。随着国家46号文件的出台，全民健身战略上升到国家战略，随着健康中国的推进建设，国民健康素质已成为全面建设小康社会的最重要一个环节。因此，高校体育教学已成为整个学校教育系统中特别重要的地位。近些年，尽管高校体育教学改革不断深入，但在实际的高校体育教学中仍然存在着一些问题。本文通过对我国普通高校体育教学改革中出现的问题进行全面剖析，并提出一些建议，以期为我国高校体育教学提供参考和借鉴。

一、我国普通高校体育教学存在的问题

(一)体育教学方法落后，手段单一

在体育教学过程中，教学方法包括教的方法与学的方法，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师的方法，教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指引下的学习方法。然而，在我国高校体育教学改革的过程中，我国的体育教学仍然采用落后的教学方法，教师掌握着整个体育课堂，一味地向学生灌输基本知识和技术，学生被动式的听讲，死记硬背，这样的方法脱离实际，学生单纯地靠记忆来进行学习，显然这样的教学方法不能适应现代体育教学的要求。过往的教学方法注重“一刀切”，没有根据教学的具体目的和任务选择不同的教学方法来实现教学目标，这样就会影响体育教学质量和效果。另外，体育教学方法手段较为单一，没有丰富教学手段，更新教学理念，学生在单一教学手段的影响下，慢慢对体育失去了学习的兴趣，这明显与现代体育教学改革的要求是相违背的。

(二)师生关系错位，学生中心论或教师中心论频出

在体育教学活动中，教师常常弄错教师和学生的关系。有些体育教师认为，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。学生是学习的主体，没有学生就不存在教学活动，所以学生是教学活动的根本因素，因此，要以是学生为中心要进体育教学活动。这种以学生为中心的论调过分强调了学生在学习过程中处于主导的作用，否定了教师的引导作用，夸大了学生主动学习的主观能动性。学生自身拥有可教性和能动性，这显然是学生自身属性所特有的本能，但是在教学活动中，仅凭学生一人是不能够完成教学活动，过分地强调学生是以积极主动的学习参与并推动教学活动的，学生的学习不需要依赖教师，这种论点显然是错误的。有些体育教师认为，教师具有掌控整个教学活动的作用，学生的全面个性的发展全部需要教师的引导和帮助，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态，这种论调叫做“教师中心论”。“教师中心论”将学生视为被动消极学习的客体，忽视了学生积极主动学习的积极性和主动性，认为学生的学习完全受到教师的支配，学生的学必须在教师的指导下进行，否则很难完成。

(三)体育教师综合能力有待提升

在体育教学活动中，体育教师对整个教学活动具有重要的作用。体育教师运用的教学方法、组织形式、教学手段、安排的体育教学内容都对体育教学的效果和效率产生着重要的影响。学生有时候会有自学的成分，但这种自学是在教师指导下的活动，引导性教学活动的组成部分，因此，体育教师在教学活动中具有主导作用。然而，我国普通高校的体育教师却没有认识到自身的重要性，自身的综合能力有待提升。首先，体育教师的知识宽度和深度严重不足。有些体育教师的知识结构存在着严重“缺腿”，一些体育教师体育基本理论知识和运动技术知识掌握熟练，但是涉及到文化知识层面，却稍显乏力，在实际的体育教学过程，无法为学生传授更多的知识，使自身的知识视野较窄，无法将更多学科的知识融入其中，这对现代体育教学产生负面的影响；一些体育教师为了摆脱社会上“四肢发达”的论调，刻苦学习科学文化知识，反而将体育基本知识丢掉，在体育教学过程中，无法为学生作出标准的动作示范和讲解，使学生无法学习正确的体育动作，体育课堂内容仅仅是走过场，学生自然而然对体育教师和体育课产生厌倦，体育教学质量无法得到提升。其次，体育教师教学能力堪忧。这集中体现在语言能力表述方面。有些体育教师语言表达能力欠佳，无法说简单的词汇向学生解释正确的体育动作，不从实际出发，空话连篇，不着边际的讲课，学生听起来机械呆板，枯燥乏味。

二、我国普通高校体育教学改革方向

(一)更新教学方法，丰富教学手段

在体育教学过程中，教学方法是重要的一个环节。体育教师是教学方法的使用者，因此，教师的教学能力水平，对科学运用教学方法产生着重要的效果。进入21世纪，高校体育教学必须更新教学方法理念，借鉴先进发达国家的教学方法，结合我国体育教学实际情况，科学地运用教学方法，以提高体育教学质量和效果。教学方法的使用受制约于课程，体育教师在使用教学方法时，必须根据教师本身的素养、体育教材内容、学生的身心特点、教学目的和教学任务而定，因材施教，采取与之相适应的教学方法。从学生的实际情况出发，适应学生的基础条件和个性特征。另外，要丰富教学手段。随着科学技术的发展，这为现代体育教学提供了多种手段，体育教学方法充满了现代性的特点。在体育课堂上，结合互联网先进技术，教学手段呈现出多样化特点，这把学生的视野扩展到了教室以外，为他们展示了过去学生无法感觉的世界。学生亲身感受到集视听于一身的体育教学方法，激发学生学习体育的热情，使学生感受到体育的魅力。

(二)正确处理教师和学生的关系

教师和学生是教学活动最重要的两个因素，两者存在着一种相互依存的关系。在体育教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体，其本身具有能动性，因此，学生的学习是主动的，即教师和学生的关系是主导和主动的关系，两者关系不能混淆。体育教师的教的主导作用体现在于其受过专门的教育和训练，在知识、能力、经验和思想观念和个性发展方面，都比学生更丰富、更成熟。体育教师按照学校培养学生的目标和教学目的，将学生培养成全面发展个性的人。但因为体育教师是教导者，其不能代替学生学习，所以，只能在实际的体育教学过程中，指导学生更加主动地学习，体育教师在这个过程中，只起到主导作用。学生是学习的主体，整个学校的教学工作都是围绕着学生而展开的，教学质量和效果也是从学生身上体现出来。学生本身具有主观能动性，在体育教师的引导下，其能够主动学习，将所学的知识转化成自身的财富，在这个转化过程中，教师只能起到帮助和激励的作用，而学生通过实践经历，才能将这一过程顺利完成，因此，学生学习具有主动性。体育教师和学生的关系是一个有机的整体，两者不能代替任何一方完成任务，只有正确处理好两者的关系，才能提高体育教学质量。

(三)提高体育教师综合能力

在整个体育教学活动的过程中，教师需要理顺包括自身、学生、体育教学目的、体育课程、体育教学环境、体育教学反馈和体育教学方法各要素之间的关系，使他们达到最优化的程度，以实现体育教学最大效果。体育教学活动的组织者和执行者是教师，教师的综合能力强弱直接影响着体育教学质量。体育教师不仅应掌握相关的体育知识，而且还应掌握传授这些体育知识的技能和技巧，前者是指体育教师自身的知识储备，后者是指体育教学自身的教学能力，提高体育教师综合能力需要从以上两方面入手，即一是扩大体育教师知识面，二是提高体育教师教学能力。随着高校体育教学改革的深入，体育教师除了掌握体育相关的基本知识和技能技巧，还需要掌握更多的文化知识，如今体育教学与各个学科的融合越来越多，体育教师必须加强学习，丰富知识结构，这样才能使学生更信服，学生也能从中学习更多的知识，整个体育教学内容更加丰富，体育教学质量得到提升。语言是交际的工具，其在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。体育教师必须加强语言表达能力，是一种教学能力的体现。教师的语言应简单准确，使学生立刻理解教师的意思，提高体育教学效率。同时，体育教师还应加强了解学生的能力，细微观察学生在听课时的反应，从而及时改变教学方法，做到因材施教。