学生语言表达能力在小学语文教学中的培养对策

江苏省苏州市吴江区八都小学 吴斌峰

目前，语言表达能力作为人与人之间沟通必要的技能，其也反映了个人的社会生存水平。对此，为提高小学学生的语言表达能力，在语文课堂上教师应着重注意利用各种方式来引导学生进行口语表达，激发其对语文内容的学习兴趣。并且通过坚实的知识储备以及对表达技巧的掌握程度，最终实现提高小学学生语言表达能力这一目的。

1.小学语文教学中学生语言表达能力现状

现阶段，语言作为人与人之间交流的必要手段，具有不可替代的作用。对此，小学语文课堂作为学生学习并训练表达能力的最佳场所，需要大力开展各项活动，以求提高小学学生的语言表达能力，使其能够获得较高的综合素质。而提高表达能力的首要条件便是具备丰富的知识储备，这也是其与他人交往中重要的组成部分。但由于我国教育水平的制约，大多数小学并不注意地学生语言表达能力的培养，仍采用传统教学方式，一味地进行理论知识的灌输。而小学生年龄较小，接受与吸收知识的能力尚未完善，仍存在欠缺的地方，若长久下去，会导致其失去对语文学习的积极主动性，最终造成小学学生语言表达水平低这一现象。

在当代社会中，语言沟通是人与人交往之间最简单、直接的方式，其语言表达能力的高低通常代表了其文化底蕴与综合素质。并且若学生具有良好的知识储备量，其在与人的交往与沟通过程中，也会在无形中使自己的语言表达能力得到进一步提升。只有使学生充分贴近自然，重视实际生活中的教学与交流环境才能够使小学学生的口语表达得到良好的练习与提升。

但因目前我国大部分小学所选取的仍然为传统的教学方式，其主要便是将枯燥、死板的理论灌输给学生，使其形成一个固定的思维模式，这对于学生表达能力与思维表现具有非常严重的影响。并且小学学生接受能力较差，根本无法对灌输的理论内容进行有效的理解与吸收，知识储备不足也会导致其在日后与人交往交流时，存在表达方面的缺陷，为其综合素质与自主思维能力的提高增添了更多的困难。

2.小学语文教学中语言表达能力的培养对策

2.1 创设情境模式来增加小学学生表达能力的练习次数

在日常语文教学过程中，小学语文教师可通过建立一系列的情境环境或模式来增强学生的表达能力。使其能够通过反复的练习与情境模拟逐渐构建出一个独属于自己的思维模式。例如，当学习到《小学四年级语文（苏教版）》中苏轼所著的诗歌《但愿人长久》时，语文教师可以通过让学生反复研读课文，然后让学生将其感兴趣的词语或句子记下来，然后运用自己的想象，将自己联想出来的内容叙述出来。在此期间，教师可参与进来，引导学生融入到当时的场景中，借此激发学生学习的积极性，并通过这种方法使其语言表达能力在无形中得到提升。由此可见，通过将枯燥的书本内容运用到情境模拟中，可为学生语言表达的训练提供一个良好的环境，进而使其学习效率得到显著提高。

2.2 通过写作的方式提高学生的语言表达能力

对于小学语文教学而言，可以通过写作的方式使学生的语言表达能力得到提高。在选择写作的题目前，教师应科学、合理的选择表达的题目，可充分考虑到学生的日常需求与实际学习内容来进行题目的确定。小学语文教师在这一过程中起到了举足轻重的作用，可循循善诱地引导学生进入到写作题目所模拟出的情景中来，激发其通过写作进行表达。但因小学学生在对事物描写与表达方面还不够完善，所以语文教师可通过组织实践活动，让学生近距离的观察，然后将自己所经历过的事情写出来，运用语言描写的形式来抒发自己的感情与想法。这种提高学生语言表达能力的语文教学方式，在拓宽学生知识面的同时，也在无形中增加了其对于生活中美好事物的注意。通过细致的观察将其所观、所感受到的事物具体过程描写的更加的生动形象，更加贴近于实际生活。

总而言之，语言表达能力作为小学语文教学中重要的内容，其对于小学生未来社会观、价值观以及社会生存技能而言，具有无可比拟的作用，并代表着学生个人综合素质水平。对此，小学语文教师需要着重注意学生语言表达能力的培养，通过实践观察与写作来提高学生对于事物与个人情感的表达欲望，这对学生语言表达能力的提升具有深远的意义。

2.3 结合学生实际生活情况

现阶段所提到的学生的语言表达能力，多数是指其在日常生活中口语交流的流畅性与清晰度等，主要是通过语言描述的手段将其在语文课堂中所学习到的内容以及信息储备的知识进行充分地运用，增强其生活中与人沟通的技巧。但因小学生的理解能力与知识掌握程度与成人相比远远不足，若只依靠于仅有的语文课堂时间，完全没有办法从根本上对其语言表达能力进行有效的提升，更不可能达到目前社会所要求的那样流利且条理性强地将自己的意愿与看法表现出来。针对这种情况，语文教师应与学生家长共同合作起来，将课堂外的时间进行合理规划，使学生在日常生活中也可以接受到语言表达能力的训练。通常可从两方面在生活中潜移默化的培养小学学生语言表达能力，具体如下所示：

（1）语文教师应科学制定上课教学的重点与核心内容，并围绕教材中的学习内容对学生展开语言表达能力的训练[3]。例如，当学习到《小学二年级语文（苏教版）》中《雨后》一文时，其形象的描写了一对兄妹雨后踩水的童趣景象。教师可以从慢慢引导学生展开想象，若下雨了，他们会如何去做，然后通过语言描述出来。结合实际生活中的案例来激发学生对于表达感受的乐趣，语言表达能力自然而然会得到显著提升。

（2）除了进行课堂上理论知识与书本内容的教学外，教师还可以带领学生走进自然，亲近自然，使其通过实际活动来增加口语表达的训练。如之前所提到的，学习完冰心所著的《雨后》之后，教师可组织学生在一场大雨后走出去，如同课文中所描写的那样踩水嬉戏，激发其对于语文教学方式的认可与喜爱。然后通过写作或演讲等方式将自己的感受表达出来，这也不失为一种提高小学学生语言表达能力的好的方法，与此同时还会在某一程度上提高小学语文教学效果，最终达到提高学生综合素质的目标。除此之外，语文教师可定期对学生的表达能力进行考核，并针对各个同学不同的表现因人而异地制定训练计划。

总而言之，语言表达能力作为一个人未来社会沟通技巧中重要的组成部分，具有无可比拟的作用。小学语文课堂作为小学生学习表达手段，提高其今后在社会上的人际交往能力，需着重加强对小学学生语言表达方面的训练。具体可通过情境模拟、课堂练习以及实际参与等方法来增强对小学学生交流技术的培养。对每一位学生的表达水平进行判定，并且详细记录于档案当中，依据考核结果对训练计划进行合理调整，以求能够最大限度地提高学生的语言表达能力，这对小学语文教学效果而言具有非常现实的意义。

【1】司永文.小学语文教学中如何激发学生学习语文的兴趣【J】.中国校外教育，2017 （20）

【2】陈渊.小学语文教学培养学生阅读能力的有效对策【J】.读与写（教育教学刊），2017（14）

【3】闵凡银，王琦.谈小学语文教学中学生的语文语感及素养培养方法【J】.中国校外教育，2017（10）