小学英语教学中绘本故事的运用研究

江苏省高邮市第一实验小学 徐秋菊

英语绘本，又称英语图画书，即Picture book，通过大量连贯性的图画，用相对较少的文字，通过两者的相互结合来为学生讲述生动有趣的故事。在小学英语教学中对绘本故事加以运用，是在传统英语教学的基础上，对教学思路和内容的升华。这种图画教学，能够有效增强学生对文字的理解，在小学英语教学中既满足学生的认知需求，同时又符合学生的心理需求，既能降低阅读难度，又能培养学生观察力，能够激发学生的英语学习兴趣，培养学生的创造性，提高学生的英语阅读能力，促进学生语言个性化发展，是一种值得提倡的教学方式。

一、结合绘本故事，增强课堂活力

小学英语教学，目标在于培养学生的视听说能力，以及思维延伸能力，增强其创造力。在小学英语教学中，传统的英语教学按照课本内容，只是对教材进行按部就班的讲解，缺乏课堂活力。通过运用绘本故事，将其与课本内容相结合，根据相关绘本，为学生提供更多的方向与提示，引导学生在已有的话题的基础上，发散思维，努力延伸以课程为基础却超越课程内容的话题，这对增强学生的学习能力，增强课堂活力具有重要作用。

例如，在译林版小学英语4A第一单元I Like Dogs中，虽说课文内容主要是讲述作者对狗的喜爱，但是只是按照课文内容讲解难免枯燥，教师可在课文的基础上，搜集相关的回本故事，带领学生了解其他动物，Bark George就是一篇很好的绘本故事，不仅涉及小狗汪汪叫的故事，也展示了其他小动物的叫声：“Cats go meow,Ducks go quack-quack,Pigs go oink,Cows go moo.”通过这种生动有趣的形式引导学生去了解课堂以外的内容，比如相关动物的科普知识，引导学生阅读相关英语科普读物，探究生物学的奥秘，学生与教师之间进行交流与沟通，通过这种欢快的学习形式激发学生的学习积极性，增强学生对学习内容的理解与记忆，有效增强课堂活力。

二、结合绘本故事，引导学生创造

小学英语教学中绘本故事的运用，能够在一定程度上增强学生的创造力、探究力以及学生之间的合作能力。小学英语教学不仅仅是一个传授知识的过程，在小学教育的启蒙阶段，教师更应该注重学生学习能力的培养，这对学生以后的学习生活将产生重要意义。绘本故事不仅是一个单一的图画，它大多包含许多深层次的内容与哲理等待学生去挖掘，去探讨。通过教师的引导，使绘本故事成为学生创造力、探究力的桥梁，不断增强学生的学习能力。

例如，在教学译林版5B《U1 Cinderella》中，可以将故事进行延伸，为学生讲述卖火柴的小女孩的故事，在卖火柴的小女孩的基础上，向学生讲述灰姑娘的故事，这两个故事较为相似，同时也是学生们耳熟能详的故事。在这两个故事的基础上，对学生进行分组，要求他们对课堂问题进行探究并整理，最后由他们自己选出代表进行回答，并根据他们各方面的表现进行奖励。这个过程，既加强了学生对课本内容的理解，鼓励他们各尽其能，创造出课本之外的新思路新总结，同时又增强了学生的合作能力，鼓励他们进行资源共享与交流，进而收获成功的学习体验。

三、结合绘本故事，促进英语运用

学习的最终目的在于运用，教师要在小学英语教学的过程中，关注学生的英语运用能力，在督促其进行词汇语法掌握的基础上，对学生的视听说能力进行培养。绘本故事在小学英语中的运用，为教师引导学生提高视听说能力提供了有利的契机。将绘本故事进行延伸，引导学生在创造中学习，在学习中创造，培养学生的英语运用能力。学生英语运用能力的提高，在一定程度上需要一定的实践活动，需要挖掘学生在视听说三方面的潜能。

例如，在译林版小学英语I Like Dogs一课中，教师在完成基础教学的基础上，可以为学生布置课下任务，以与课本相关的绘本“Bark George”为基础，要求学生进行角色分配，对该绘本进行英语话剧表演；在此基础上，也可以要求学生为绕课程主题自行进行英语绘本创作，并用英文进行表演、讲述，随后由老师进行批评指导，进行鼓励或纠正。在这一过程中，能够有效增强学生英语的综合运用能力，对学生的视听说能力进行培养，同时，又能激发学生的创造潜能，激发学生对英语学习的兴趣。

在小学英语教学过程中，教师要根据学生所处年龄阶段的心理特征，以及他们的知识接受能力，从实际情况出发，教学相长，与教师个人的教学风格相结合，灵活运用适当的绘本故事，使学生在欢快的课堂氛围中，增强英语学习的兴趣，提高英语学习的能力，引导学生去发掘课本以外的相关知识，提高学生创造力，促进学生的个性化发展。这需要教师从实际情况出发，以语篇教学为基础，进行不断的探索，去发现适合学生的教学方式，挖掘绘本潜在的教学价值，将其作为诱饵，背景和平台，促进学生英语读写能力和运用能力的提高。