初中作文教学发散思维训练

江苏省东台市唐洋镇中学 王 龙

初中作文教学开展过程中，学生受到思维、环境等的束缚限制，写作时容易出现定向思维，写作时受到性限制较多，不能在学习中锻炼自己，达到提高写作水平的目的。学生写作的宽度和广度不够，在写作时还存在一定数量的抄袭等现象，不利于学生写作的进步，必须采取措施加以纠正。

一、初中作文写作中出现的问题

作文写作并不只是动笔的过程，还需要学生进行认真审阅和思维解读。学生在写作过程中，由于其自身的态度不端正，导致审题时并没有体会到题目要求表达的具体内容，写出的文章也缺乏深度。此外，学生由于缺乏教师正确的引导，写作过程中容易出现太过自我的现象。学生不能立足实际开展写作，而是全凭自己的想象力和思维逻辑，用胡思乱想代替写作的真实内涵，导致文章写作过程中出现“假大空”现象，也不能取得高分。初中开始，学生的课业负担逐渐加重，学生还受到游戏等的吸引，缺乏为作文写作积累素材的时间，文章多生硬老套，不能引起阅卷人以及读者的阅读兴趣。

二、培养学生发散思维的方法

1.从模仿下手，培养写作基本意识

学习以及生活过程中，很多人对模仿存在错误认知，认为其与抄袭无异。但在学生从小学升入初中的过程中，作文写作方式以及写作要求的变化，教师对作文写作方法的讲述等都是相对复杂的操作，学生并不能及时地理解掌握。通过引入作文模仿课程，学生可以从优秀文章中吸取作文写作的经验，将具体的人物、景色的表达方式、表现手法等转换为自身内在的认知，并从模仿的作文中表现出来，随着时间的发展，学生积累的知识也会逐渐增多，最终将实现学生作文水平进步的目的。如在阅读巴金三部曲时，文中出现“一轮圆月嵌在夜空中”，在该句中，“嵌”字一词应用的尤为生动传神，读者可以直接联想到当时月色的皎洁和夜空黑的沉重之感，可有效烘托当时的人物思想情境，起到文章暗示等作用。学生可利用该种手法仿写，如“她的眼睛仿佛失去了光泽，细看像失去水分的鱼，只是空空地向前看，更像是被胡乱安装上去的装饰品，只有在其偶尔转动时才能使人明白其作为眼睛的作用”。在该句的仿写中，“安装”与“嵌”字在实际应用中都是装饰品安装的程序，应用在不同的环境之中，也便有了不同的写作效果。

2.促进学生从生活中获取素材

学生受自身思维、眼界的限制，所能表达出的东西相对较少，经常出现词不达意等现象。针对学生的表达问题以及学生写作时的好高骛远现象，教师可及时引导学生观察生活，从生活中常见的事物中取材，在生活中的小事中融入自己的想法，从而将其转变为自身创作的内容，促进学生的表达能力的提高。同时，在学生为取材以及提高观察能力亲近自然的过程中，学生可逐渐收到自然中不同事物的感染，形成对自身思想性格等的感悟反思，进而实现开阔自己的眼界，提高自身思维能力等的目的。

3.以本为本，关注教材

相较于其他课外读物而言，被选入初中生语文教材的文章都具有相当程度的深度和广度，其具体的写作中不同写作手法、写作方式的使用对学生也有显著的教育指导意义，同时教材中出现的文章句子等多是经过实践验证的，具有更强的说服力。如在初中课文《世说新语两则》中，对于文中才女“未若柳絮因风起”的想象，则明显远超其兄长“撒盐空中差可拟”的比喻，这即是发散思维的合理应用。教师可引导学生就生活中不同的意向展开讨论，进而引导学生发散思维的展开。

4.以学生为主体，打造良好的教学氛围

当今初中作文教学以及其他课程教学过程中，存在的显著问题之一即学生的学习受到教师教学方式等的限制，学生自身的独立自主性不强，不能形成对发散思维等要求的正确认识。为推动学生在已有的课程标准等的基础上实现创新，促进学生用更富有创造性的思维意识进行作文写作，教师可逐渐转变教学方式，推动学生以更为独立自主的方式开展作文课堂的交流讨论和实际写作，促进学生作文发散思维等的进步。如教师可通过设置适当的教学情境，引导学生在情境基础上开展交流讨论工作，推动学生思维的展开。如教师可设置“这天，你来到了集市上。街上来往的人熙熙攘攘，却偏偏有一人对你横眉怒眼，你害怕地缩了缩肩膀……”引导学生在此基础上，通过小组合作等方式交流讨论，发散思维。学生有的讲是遇到了仇人，有的讲是自己不小心碰到了人家，就学生设想的情境基础上，可引导学生进一步展开想象，对后续事件进行续写，促进作文创作的完成，可有效培养学生发散思维。

5.课堂练笔，将作文写作落实到实处

初中学生年龄阶段的限制等，学习的主要战场是课堂，课下学习过程中，学生学习的效率等并不能得到保证。教师可及时引入课堂练笔，促进学生将作文发散思维的练习在课堂上即可完成。如在学习课文时，对于课文中出现留白等写作手法的文章，教师可引导学生开展随文练笔，就已有的内容，结合自身想象进行续写，可促进学生发散思维练习的有效开展。

发散思维是学生作文写作中必不可少的技能之一，通过引入发散思维，可促进学生文章具体的描写手法、情境引入能力等的进步。教师通过在课堂教学以及课下教学中使用不同的教学手法，培养其发散思维，可促进学生写作素材的不断更新，在文章中融入自己的思想，实现作文水平提高的目的。