基于课标的不同文体阅读策略的研究

■天津市宝坻区教育教学研究室 王建红

一、课标对“阅读不同文体”的规定

实验版课标和2011版课标都对不同文体的阅读作了相应的明确规定。

低段有两条相关表述，主要以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主。2011版课标将实验版低段的“童谣”改为“儿童诗”，表述更加科学规范，因为童谣和儿歌之间没有明显的文体界定与区分，而儿歌与儿童诗各自具有比较鲜明的文体特质。

中段也有两条相关表述，主要对叙事性作品阅读理解方面和优秀诗文的诵读提出了具体要求。实验版课标要求注意在诵读过程中“体验情感，领悟内容”，2011版课标在要求注意“体验情感”的基础上，指出了“想象”在诵读诗文中的重要作用，并降低了对诗文内容理解方面的要求。

高段，实验版课标分两条对三种文体提出了不同的具体要求。高段，2011版课标将“叙事性作品、诗歌、说明性文章以及简单的非连续性文本”四种文体归并为一段话表述，更突显了文体意识；对不同文体阅读目标进行分别表述，是对阅读提出了更有针对性的要求；第一次提出“阅读简单的非连续性文本”这种“非线型文本阅读”，则是与国际阅读素养目标相协同。由此，我们可以得出这样的结论：两个版本的课标从不同程度都体现出对文体教学的关注，而且越往高年级越明显。这反映了文学教育的觉醒。

二、理解“阅读不同文体”的内涵

课标所提到的“叙事性作品、诗歌、说明性文章和简单的非连续性文本”，是对文体的宽泛界定。所谓叙事性作品，并非传统教材所界定的典型的记叙文，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，如童话、寓言、故事、小说、散文、戏剧、叙事性文言文等。所谓诗歌，包括中国诗歌和外国诗歌，中国诗歌又包括古代诗歌和现代诗歌，古代诗歌除词和曲外，又可分为古体诗和近体诗，唐代以前的称古体诗，唐代以后的称近体诗。所谓说明性文章，也不是传统教材所选定的科普性的说明文，以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章都属于说明性文章，如广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等形式呈现。

课标要求学会阅读不同文体的文章或作品，并不是传统意义上的文体知识的界定和学习，而是指对不同类型的作品或文章的广泛的阅读体验和阅读实践。最终目的是让学生在感受不同文体的语言特色和语言风格、受到作品感染激励的基础上，把获得的遣词造句、布局谋篇、表情达意等能力再自然而然地运用到听说读写实践中。

三、掌握“阅读不同文体”的策略

不同文体在话语体式和结构形式上具有不同的特征，这是因为作者在创作不同文体的作品时“编码”方式是不同的，诗歌重意象，散文扣主旨，小说塑人物，童话离不开形象，寓言为理叙事，戏剧要设置冲突……如此种种，作为读者，则需要具有相应的“解码”策略才能与作品、作者展开流畅、深入的心理对话，获得相应的、满足而愉悦的阅读体验。

不同文体的文章或作品，阅读方法是有所区别的。概括地讲，叙事性作品，宜先了解事件梗概，再抓住印象最深的部分发表感受。诗歌，宜一边诵读一边想象描述的情境，大体把握诗意，体会作品情感。说明性文章，宜在抓住说明要点之后，有重点地了解基本说明方法，体会其表达效果。简单的非连续性文本，宜从图文等组合材料中领会意思，获取信息。了解了这些，就能避免阅读不同体裁的文章大一统、抓不住特点的局面。下面，简要列举一些教材中常见文体的具体阅读策略：

（一）阅读叙事性作品，基本要遵循三点策略：一是抓记叙的要素和线索，整体感知，概括主要内容；二是研读细节，感悟人物形象，提高品鉴能力；三是感悟写法，读写结合，提高迁移运用能力。叙事性作品中，小学阶段以记人写事居多。以记人为主的，应主要通过人物的语言、动作、神态、心理活动、肖像和细节等的描写来理解人物内心世界，感受人物精神品质。以叙事为主的，要在了解事件梗概的基础上，抓住印象最深的场景、细节，品味咀嚼，明白事件所蕴含的意义或道理。

1.童话的结构完整而有规律，情节离奇而曲折，要在整体把握中了解发展线索，概括主要内容，体会思想内涵，领悟叙事技巧，通过想象，把学生带进童话的意境，并用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验。中高段童话教学除了表演、续编、配画等训练外，应该重点设计话题，引导学生思考并讨论童话内容。2.散文语言精练，文采隽永，情思飞扬，意境深邃，有“形散神聚”的特点。教学时要帮助学生找到文中巧妙勾连、贯穿始终的那条“线”，准确把握文章大意，体会作者情感，欣赏作者谋篇布局的结构美，引导学生抓住重点词句，品读一字一词一句的生命，沉潜其中，咀嚼出散文的语言美和意境美。3.入选教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知主要内容，弄清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。4.叙事性文言文要先指导学生读通全文，以扫除陌生难懂的畏难心理，初步感知文言文特点，再借助字词典、注释，联系上下文或生活积累，理解每句话的意思，整体把握文章内容，在读懂故事的基础上启迪思维，感悟内涵，品味语言，熟读成诵。5.剧本的教学，首先引导学生在读通的基础上，熟悉剧本情节，把握主要内容，初步了解矛盾冲突和剧中人物，剧本主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物，因此要循着剧情的发展，抓住人物对话，注意旁白语言，分析人物语言在人物之间构成的矛盾冲突，感受人物形象。

（二）阅读诗歌，可分四步进行：第一步，了解写作背景，把握诗人创作情感；第二步，借助字词典、注释，联系上下文或生活积累，理解诗意；第三步，展开合理想象，领会诗歌意境；第四步，反复吟诵，积累诗歌语言，品味表达特色。常用的诵读记忆方法有：

1.“引吭高咏”诵读法。对于豪放、阔大的诗文，要求学生高声朗诵，力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。如：《夏日绝句》《示儿》《竹石》《已亥杂诗》等。2.“低吟浅酌”诵读法。对于婉约、含蓄的诗文，要求学生放低声音，放慢速度，边读边体会，读出诗文回环曲折之美。如：《清明》《江雪》《山行》《芙蓉楼送辛渐》等。3“.入情入境”诵读法。要求学生积极调动情感体验，发挥想象，把自己融入到诗文意境之中，把诵读过程作为欣赏诗文的过程。如：《江南》《静夜思》《泊船瓜洲》《江南春》等。4“.不求甚解”诵读法。对内容难懂、生字较多的诗文，只要求学生熟读记牢，不必逐字逐句理解。如：《“凤辣子”初见林黛玉》对凤姐服饰的描写。

（三）阅读说明性文章，要做到四点：一是抓住说明对象的特征，知道被说明事物是什么样子的，有什么特点；二是理清说明的顺序，知道属于“时间、空间、事物特点的几个方面”中哪一种顺序；三是了解文章基本的说明方法，如列数字、分类别、打比方、作比较等；四是在阅读、比较中揣摩语言的准确性。

（四）阅读简单的非连续性文本，要能从图文等组合材料提供的线索和情境中获取、分析和解释信息。阅读的要求一般有：一是寻找信息（包括显性信息和隐含信息）。阅读者将自己需要寻找的信息，与文本中原始的信息相联系，以得到所需要的内容。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里。二是解释文本。要求阅读者联系文本中提供的信息，结合自己的已有知识，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的答案。三是思考文本。要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，用自己的观点来评价文本中的观点。阅读的具体策略是：一是从题目入手，了解文本提供的材料主要想讲什么；二是展开阅读，整体把握图文材料所讲内容；三是寻找和主题相关或自己所需要的信息；四是整合、提取有价值的信息，尝试简单推论。

此外，我们在重视对不同文体阅读策略研究的同时，也不能忽视优秀作品的感染激励作用。2011版课标在“课程性质”部分明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，再次强调了语文学科工具性的本质特征，这无疑是正确的。但是，我们也要看到大多数的文学作品都蕴含着浓厚的感情色彩，如果教师在注重理解和运用语言文字的时候，忽略让学生体验作品的感情，阅读的功能也会相对减弱，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就很难对文章所描写的场景、人物、细节、情境等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。