如何让学生自在地朗读文本

江苏省如东县河口镇于港初中 李雪芹

谈起语文教学，教师注重的环节往往是背默词句、解析文本、探究问题、质疑主旨等。在课堂上，教师会对教学细节刨根究底，对阅读紧抓不放，但对朗读教学却相对忽略，甚至不少教师认为，语文教学中朗读的环节可有可无。其实朗读是技巧，更是情感的再现，就是把作者的文字通过读者的声音体现出来，朗读的好坏是理解文章程度的标志，反过来，理解的层次深浅也关系到朗读的质量。因此，语文教师要给学生朗读的机会，让学生自在地朗读。

朗读要自然

朗读就是跟文本对话，不是装腔作势、不是隔空喊话。朗读是贴着文本行走。首先朗读状态要自如。好的开始是成功的一半，朗读之前首先要有好的状态。正如的朗读应该是随心的却不是随意的，要跟文本进行神态镇定又不拘谨的对话。朗读前，学生要有调整状态的习惯，不要低着头，目不斜视地盯着文本；要眉毛上挑，做好发声朗读的准备。正如朗读要跟文本的情感一致，达到一种和谐，学生要掌握好情感基调。在理解中去朗读，在朗读中读出理解。比如，读一些长句时，可以先想想句子讲了谁？在哪里？干什么？将文本的意思理解了，朗读起来就会自然。自在也要遵守规范。停顿、语调、重音等是朗读中必须遵守的规范。所以朗读时，要抓住意境、看清标点，不能乱停顿、瞎停顿。比如“可他哪里知道”，有些人会读成“可——他哪里知道”，在“可”字的后面随意停顿，这是不对的。

自在的朗读，是学生与作品之间的一次亲切对话，学生读懂了作品的情趣与意境，作品也把字里行间的那份情间接地通过声音传达。自在的朗读是学生捧着朱自清的《春》，可以行走在田间放声；自在的朗读是老师少一些学究式的探析，让学生在抑扬顿挫的声音里自己去体悟。

朗读要有层次

朗读不是一件简单的事，朗读时要注意语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，停连、节奏等。朗读，不是张口就读。自在地朗读要随着情感循序渐进，不断深入文本。教师可以让学生听张颂老师朗读视频来欣赏，听濮存昕朗诵的《相信未来》，听周涛朗诵的《你是人间四月天》等作品，有的激扬澎湃、有的低回婉转。学生试着练习，会获益很多。但总的来说，朗读是可以分层次的。第一层要读准。读准每个字的发音，这要学生预习，可以查工具书，可以听微课，可以跟着教师读，这是浅层次的读。第二层，要读出节奏。比如朱自清的散文《春》，是一卷春的画图，是一曲春的赞歌。开篇写盼春，接着绘春，先宏观勾勒，然后微观描绘，共描绘了五幅图画。学生要能读出春的节奏来，读出人们抓紧春光努力工作、奋发向上的节奏。第三层，要读出韵味来，在朗读时需要的是对文本的透彻理解。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一句话，每一种情感，不同的人会有不同的处理方式。韵味就是在学生对文本的理解基础上去诠释文本，用自己的表达方式去呈现文本，这样的朗读就有了灵魂。后两个层次的读，其实是要将文本读活。就是要让学生通过画面、通过想象、甚至通过体验，在头脑中加入适当的想象，让静止的的文字有了生命力，然后在学生的嘴边流淌成有质量、有思想的声音。

朗读要有陪伴

每一个作品都有它自己的气质，应该用怎样的表达形式来处理。朗诵就是在说着别人的话，流淌着自己的感情。朗诵需要朗诵者真诚的感受、真实的表达。但这些都不是一蹴而就。教师需要陪伴学生朗读，陪伴也是让学生自在地朗读。陪孩子诵读古诗，感悟诗韵的魅力。古诗作为我国古代文化的瑰宝，读起来朗朗上口，既押韵，又有节奏感，甚至能加上一定的动作，学生喜欢诗人摇头晃脑的动作，教师的示范不仅能够给学生起到引领作用，自己也能得到锻炼。教师要陪学生讲故事，提高朗读的语感。作为教师，我们的工作对象是孩子，作为父母，我们教育的对象是子女，他们都喜欢听故事，尤其是故事当中的人物形象，说话时的语气语调，都无时无刻地吸引着他们，所以讲故事最能锻炼学生的朗读语感。教师要陪学生看新闻联播，提升他们的普通话水准。新闻联播的播音员普通话水平相对较高，陪学生看新闻不仅可以增长见识，了解社会最新信息，还可以随播音员学习普通话，两全其美。最后陪学生唱唱歌，放松愉悦自己身心。在放松的同时也能对学生的朗读起到一定的作用。

教师要想提高学生的朗读水平，不一定就要在课堂上去提高，只要做个有心人，处处、时时都能陪伴他们，锻炼他们的朗读水平。

【结 语】

朗读是一个动态的过程，需要不断修正，不断尝试，不断创新。学无止境，更是“读”无止境。教师应鼓励学生冲破习惯的藩篱，自在地读出来。