儿童立场：小学语文读写结合的操作真谛

江苏省高邮市临泽镇临泽小学 顾文东 单红芳

课程标准指出：在语文教学过程中，要指导学生正确地理解和巧用国语，培养学生语感，发展学生思维，丰富学生语言的积累。如何促进语用？课程标准提出了“素养目标”，它虽然不直接、具体地限定课程与教学内容，但事实上潜在地导引了阅读小练笔的旨归：帮助理解，丰富积累，促进运用，最终培养语感，发展思维。由此自然可以辟出阅读小练笔的三条路径：解读品评、积累消化、模仿迁移。如果说，练笔路径标识了要去的方向，那么，打造合适的车辆是行路的关键。有方向，有车辆，奔向语用的“旅行”方能顺利启动。何谓合适的车辆？为了儿童，适应于儿童，为儿童所喜欢的。如何筛选最具价值的练笔点？如何把握儿童的认知触角？如何照顾儿童的心理承受力？如何激发并保持儿童的内驱力？诸如此类，都应纳入教师的视野，进行考量与斟酌。

一、重视儿童的兴趣点，确定练笔类型

教材是教学之本，当下的教材大多属于“文选型”。具体到不同风格、不同体裁、不同题材的选文，小练笔该走哪条路，该练什么类型，才能契合儿童的兴味呢？下面分类说明。

《二泉映月》读来荡气回肠，《最佳路径》促人掩卷沉思，《圆明园的毁灭》令人义愤填膺……对于教材中“留白”较多的选文，可采用多样的品评式小练笔：挖掘“空白点”写具体，联系文本谈体会或感想，锁定结尾续写故事等等。

有一类选文是写景或叙事的，它们趣味性强、易于言语顺应，贴近儿童的阅读心理，如《九色鹿》《生命桥》《船长》等等。可采用消化式练笔，帮助儿童将消极语汇转化为积极语汇。常用策略有：截取课文片断，改变视角转述；概括故事大意，简要复述故事等等。

教材中不乏美文，以美文为范本，依章循法地诱导儿童仿写，有助于儿童循序渐进地掌握过程性知识，提高写作能力。仿写式练笔的具体方法如：重点词句运用，仿写段落或短篇，根据主题发散联想。

二、掌握儿童的承受域，控制练笔工作量

要努力让儿童阅读全文成为教学常规。在教学过程中，经常有教师对小练笔安排不合理，把任务随意地楔入阅读教学的流程，导致结果两败俱伤，教学效果比较差。教师要掌握时机，科学地处理。正常来说，品评式练笔，多数是在进入文本时段，以品评来助力进入；仿写练笔与消化练笔，多数布置在超过文本环节，儿童从感受中抽身出来，从语言形式的层面回顾文本。

练笔任务的出台也必须要有讲究，一定要积极营造该学就说的情境。不熟练而机械地表达，极容易引发儿童的反感情绪；自然地布置，儿童会积极地拿起笔来。大师王崧舟教学《二泉映月》时，想了很多方法，让儿童把阿炳的不寻常的经历写详细。儿童会有感触，很快会动笔写。在交流环节，儿童的发言内容都能顺利完成任务，也非常精彩，达到了将课文读懂、读深的效果。

三、了解儿童的承受域，掌控练笔工作量

研究表明，儿童的注意品质处于发展之中，就稳定性来说，10-12岁儿童是25分钟。所以，小练笔姓“小”，要想到儿童的心理承受能力，不能拔高为习作教学。写的时间、写的篇幅应该适度安排，不能远离小练笔的目的。篇幅过少会缺少信息量，控制思维的展开；篇幅过长会增加书写的负担，滋生不想写情绪。有关检测表明，小学儿童的钢笔字作业均速为20字/分。可见，小练笔的速率有合理的域限，不可以僭越。对约40个小练笔案例的剖析可知，要想小练笔高效进行，时间定为3-10分，篇幅为50-200字为好。

大师于永正在《圆明园的毁灭》课堂教学中，在课尾叫儿童写读后感，用时为4分，儿童写的篇幅为70字左右。大师王崧舟在《二泉映月》教学中，叫儿童把阿炳的一样的、经历写具体，用时为5分。可以看出，瞄准儿童的心理，定好合理的用笔时间，搭建脑手并用的平台，儿童就可以挖出思维之谷的源头活水。

四、注重儿童的成就感，借评价蓄动能

练笔之后，教师应该及时组织研讨，让儿童展出自己思维的成果，还要对表现优秀的儿童进行表扬，让儿童能感觉到自己在进步，收获成就感。交流期间，是分享与倾听别人的思想观点的过程，自己的认识水平上大大提升。下面，了解于永正老师教学《圆明园的毁灭》时的练笔研讨录像片断：

生：圆明园的毁灭，是中国文化史上的一个伤害。我想说的是：落后就会挨打，朋友们，全站起来，让我们的国家更加繁荣昌盛吧！（掌声）

师：代表了中国人的心声，小小年纪，说出了中国人想说的话。

……

人人动笔，交流互动，点评充满激情，也充满激励，于老师的课堂再掀起高潮。口头汇报、点评是评价的方式，小练笔的评价还可以方式多样。从途径来看，口头交流和书面评分都行；从主体来看，小组群评、同桌互评、作者自评、教师主评以及读者参评都行，多措并举、灵活是小练笔评价的准则。

儿童是学习的主人，坚守儿童立场，是小学语文读写的教学目标。立足于儿童、向着儿童、为了儿童，读写结合才能达到高效。

【1】陶玉玲.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略【J】.新课程（小学），2016（03）

【2】薛如芳.探讨小学语文教学中读写结合的方法【J】.教师，2017（11）