词语盘点——写作的一眼活水

黑龙江省北安市庆华学校 刘彩凤

小学语文教材从中高年级开始，重点词语不再以课本最后词语表的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为词语盘点。据了解，大部分教师都是让学生读几遍，听写一下，然后查查工具书了解一下词意，便算过关了，但是这样的教学，不但容易引起学生的“审美”疲劳，而且只是停留在读读记记，单纯积累和机械的理解上，达到的效果只是会读会写，而运用更无从谈起，词语盘点也就成了一潭死水。

那如何向积极语言转化，让编者精心编排的板块，能最大限度地增值，真正达到词语的理解，内化，和运用的境界呢？经过实践研究，我发现利用“词语盘点”进行练笔，是促进消极语言向积极语言转化的良好途径，运用练笔，来盘活这一眼清泉。

一、回归文本勤练笔

教材中课文文质兼美，它的语言是根据学生年龄特点，认知规律，学习能力，经过反复锤炼而成，它本身就是习作教学范例。再说，园地中的“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起就是一篇课文的浓缩。教师利用这个特点，经常性地开展“运用词语写一写课文内容”，既回顾了课文要点，还营造了语境，内化了语言，可谓一举多得。

选用那些课文中起重要作用的关键词语写一写，不但引导学生注意了词语本身所具有的质地和芬芳，还带领学生沉入文本的感性世界，解决了浅尝辄止的理解，让学生回归文本的背景中去回忆、去想象。这样的写，既有助于学生对字词的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，从而让字词教学显得情趣盎然，让孤立的词语在这样的表达中顿时显得丰厚起来。

二、创设情境巧练笔

老师只有让学生在具体的语言环境中，才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，及时创设一些语言情境，让学生大脑中的“消极词汇”很快转化为积极的词汇”，从而达到事半功倍的效果。

1.联想法。词语是静态的。教师若能引导学生努力展开联想和想象，让这些文字符号华为具体事物，还原生活情境，就能为其充盈灵性。

2.迁移法。我一直以为“学以致用”才应该是激发学生积累的真正内驱力。因此，如果学生在文本中积累了许多词语后，若能迁移到自己的细做汇总，那就是真正的“学以致用”了。比如在教学四年级上册第四组词语盘点时，我先出示部分词语：

高傲 倘若 侍候 脾气 责备 邻近 ……

学生进行复习和积累后，我这样引导学生：丰子恺笔下的白鹅一定让你留下了难忘的印象，你是否也想到了自己熟悉的一种小动物，你能选用几个词语写写它吃饭或玩耍时的情景吗？

3.演绎法。小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会友更深刻、灵动的效果。比如在五年级上册第六单元的词语盘点中，有好多表示人物心情和表情的词语，如绝望、叹息、欢声笑语、腼腆、后悔、失魂落魄、大吃一惊、雪上加霜、忐忑不安等，我先让选几个学生上来演一演，让学生猜一猜是哪个词，引导学生仔细观察他们的表情动作，然后叫学生把刚才的情景写下来，请看学生的作品：刚才蒋祉浩失魂落魄的表情让我们一下子猜个正着。这回老师竟然叫一向腼腆的万佳诚上去表演，只见他拿着一张试卷，眉头紧皱，拼命敲自己的脑袋，一个劲地说：“都怪我，都怪我！”然后发出一声长长的叹息。同学们不约而同地猜，老师赞许地笑了。顿时，教室里传来一阵欢声笑语。

像这样的一些训练，就是将课文中的语言置于一种新的语言环境中，并用多种学习方式，允许学生从不同的内容、不同的角度，从而让不同层次、不同个性的学生都得到不用发展，在具体的语言情境中产生了一种新的语言张力，提高语意理解能力，调动了学生自己的生活体验，唤起了相似的记忆，以身体之，以心验之，让学生在不知不觉中给词语打上了各自鲜明的个性烙印，丰富完满了它的内涵。

三、链接专题常练笔

教材大都是以专题组织教材内容，加强整合，从导语到课例，到口语交际、习作和回顾拓展，都是一个以专题为核心一个整体，词语盘点也不应孤立而存在。因此，利用教材的这一专题性，我常常开展词语盘点的专题训练。

比如，四年级上册第一单元是以“大自然的神奇”为主题的，词语盘点中有很多描写自然景物的词，如写山的：千姿百态郁郁苍苍山崩地裂等；有写水的：风平浪静横贯江面涓涓细流帘帘飞瀑滔滔江水等；有写颜色的：白茫茫灿烂梨黄茄子紫紫檀色百合色金灿灿等，这些词语不但有助于分类积累，更是描写自然景色的好词汇，我就引导学生选用词语写写家乡的一处景物。

学用结合，激活学生已有的生活经验，处罚学生的类比联想，激发学生积累的内驱力，是学生习得的大量新词汇内化为积极语言，灵活运用于口头表达和习作之中。天长日久，相信我们学生的语言表达能力会大大提高。

词汇的积累与丰富要靠不断的运用才能得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生“鲜活”的语言积累，我认为词语盘点教学如果能立足于学语文、用语文的层面，会更好地增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。这种写的训练，既让学生养成了积累语言材料的习惯，唤起了学生学以致用的学习意识，学生会在运用之中感受到“书到用时方恨少”；会在运用之中体会到“妙语连珠”；“精辟入理”时的喜悦与自信；会在一次又一次的表达中，创造性地重组语言，在不同形式的小练笔中感受到词汇积累能使文章“言尽其意”，可以文章“锦上添花”……