如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作

江苏省宝应县开发区国际学校 柏 花

当前，在现代基础教育的大背景下，初中语文课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。初中是学生接受系统性语文教育的起点，对提高学生的文学素养具有非常重要的作用。阅读教学与写作教学是初中语文教学体系中不可忽视的重要组成部分，也是初中语文的教学难点，对提高学生综合运用语文知识的能力具有一定的推动作用。将阅读教学与写作教学进行有机结合已经成为了初中语文教学发展的必然趋势。本文就如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作展开了一系列的研究。

一、将阅读资料作为写作教学的模板

初中阶段的学生已经对语文学习形成了基本的认知以及语文理解能力。初中语文教材中包含的很多阅读课文都能成为学生进行写作学习的模板，为学生提供写作灵感。很多学生看到教师布置的写作题目之后经常不知道该选择什么样的写作模式，无从下笔。针对这样的教学情况，教师可以在开展阅读教学活动的过程中有意识的引导学生将阅读资料作为写作的模板。首先，教师可以从整体的角度带领学生理解课文。其次，教师可以带领学生分析作者的写作手法以及课文的结构。最后，带领学生感受作者表达的感情，学习作者抒发感情的写作方法。

例如，教师讲解到部编版初中语文教材中《济南的冬天》这篇课文的内容时，首先，教师可以带领学生从整体的角度分析课文，如作者主要从那几个方面描写了济南的冬天。其次，教师带领学生逐段分析课文内容，作者先概括了济南的冬天与别处的不同，又分别从山、雪景以及水来细致描写景物特点。最后，教师引导学生感受作者表达的对济南冬天的喜爱之情。教师带领学生分析课文之后，可以引导学生总结写景文章的特点，并根据课文的内容指导学生完成写景作文的创作。

二、通过阅读教学积累写作素材

教师在课堂上开展阅读教学的过程中，不仅应该将带领学生剖析文章作为教学的重点，还应该将其与写作教学进行有机结合，引导学生从阅读资料中积累写作素材。初中语文教师为学生讲解的阅读资料不应该仅仅局限于教材中的内容，还可以结合课文为学生拓展一些相关的阅读资料，充分发挥群文阅读的教学优势。首先，教师可以带领学生总结阅读资料中的好词好句，并将其按照词汇以及句子的含义进行分类，比如，叙事类、景物类、人物类等。其次，教师可以带领学生总结阅读资料中使用到的一些修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等。最后，教师可以带领学生挖掘阅读资料的写作特点以及优点。这样的教学模式不仅能帮助学生积累更多的写作素材，还能在很大的程度上提高学生的写作文采。

例如，教师讲解到部编版初中语文教材中《猫》和《鸟》这两篇课文以及课外阅读资料《野鸭》的内容时，首先，教师可以带领学生熟读课文，使学生了解课文的中心思想。其次，教师可以带领学生总结动物类阅读资料中的好词好句，比如，优雅、自由自在、机灵、轻盈等。教师可以引导学生总结动物类阅读资料中使用到了哪些修辞手法，并将其具体的句子找出来与大家分享。最后，教师可以引导学生分析作者通过对动物的描写表达了什么样的感情等。

三、截取阅读资料片段开展写作练习

将阅读教学与写作教学相互渗透已经成为了初中语文教师经常使用的教学方法之一，充分发挥二者相互促进的作用，提高学生的阅读能力以及写作能力。初中语文教材中包含的一些阅读课文都非常具有深意，能引起读者与作者的共鸣。教师在讲解到这部分阅读课文时，可以从课文中选取一个段落引导学生进行写作拓展。值得注意的是，教师对阅读课文的内容应该有正确的把握，能从中选取合适的片段引导学生进行写作，不能随意选择一个段落，这样会失去这种教学方法的意义。截取阅读资料进行写作练习的方式不仅能在一定的程度上提高学生的写作能力，还能使学生得到更多的写作感悟。

例如，教师讲解到部编版初中语文教材中《背影》这篇课文的内容时，首先，教师可以带领学生阅读整篇课文的内容，使学生了解课文的内容。其次，教师可以选择课文中父亲爬过月台去买橘子的片段并引导学生仔细阅读这个段落，分析作者的写作方法，对人物的描写细节等。最后，教师可以根据课文的片段为学生布置一个写作任务，以“我的父亲”为题写一篇作文，教师应该要求学生充分理解课文中对人物描写特点，并根据自己的父亲在生活中有哪些特点或者生活中的一些片段，对自己的父亲在语言、行为以及神态等方面的特点进行描写，完成一篇人物描写的作文。

四、总结阅读资料中的写作手法

根据不同的写作主题选择合适的写作手法是学生作文创作的关键。初中语文教师在日常开展阅读教学活动的过程中，应该向学生强调积累写作手法的重要性，并引导学生从阅读资料中总结写作方法。教师每次带领学生学习阅读课文时，应该将课文中的重点句子以及段落节取出来，引导学生进行深度解读与剖析，将其中的写作方法总结下来。这样的教学方法能使学生通过学习阅读知识掌握更多的写作方法，从而使自己的作文创作更加丰富。

例如，教师讲解到部编版初中语文教材中《社戏》这篇课文的内容时，教师可以让学生用自己的语言将学习这篇课文的感受表达出来，对作者通过社戏表达的感情抒发出来。教师可以带领学生对课文中的关键片段进行分析，并从分析的过程中引导学生领悟作者寄情于物的写作方法，并引导学生独立分析这中写作方法的优点。通过这样的教学方法适当解决学生不会通过事物描写抒发感情的问题。

综上所述，初中语文教师应该充分意识到阅读教学与写作教学之间的联系，并充分利用这种联系为学生开展教学活动。教师可以通过将阅读资料作为写作教学的模板，通过阅读教学积累写作素材，截取阅读资料片段开展写作练习以及总结阅读资料中的写作手法的方式引导学生学习写作知识，提高学生的写作能力。通过本文对如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作展开的一系列研究，希望能为提高我国初中语文教学效率提供一些有价值的参考。