本土资源与幼儿园教育的有效结合

江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园 陶艳萍

我园位于距今已有二千五百年历史的江苏省历史文化名镇——千灯镇。这里是明末清初著名爱国主义思想家顾炎武的家乡、昆曲创始人顾坚的故里。古镇物产富饶，人杰地灵，有着得天独厚的人文环境优势，素有“金千灯”的美誉。为我们开发本土文化教育提供了大量的宝贵资源。

一、发掘本土特色，促进园本课程生成

1.结合家乡特色，开发园本课程

为了立足我园实际，结合家乡千灯的特色，以“灯、桥、昆曲”为切入口，开发园本课程。我们以年级组为单位，进行思考、撰写教案、试教磨课，从而不断的完善以“灯、桥、昆曲”为主的园本课程。例如：小班美术活动《七彩灯笼》、中班科学活动《牢固的纸桥》、大班美术活动《昆曲头饰》的呈现，都体现了教师间的相互配合和不断创新的精神。为园本课程的完善增加了浓墨重彩的一笔。

2.结合本土资料，丰富园本课程

为了更好地生成园本课程，仅仅依靠“灯、桥、昆曲”为主的园本课程往往是不够的。因此，我们还利用身边的相关本土的资料、书籍，采用资料里的某一元素，进行创新。使活动更游戏化，课程化。例如：大班韵律活动《跳皮筋》就是一个民间游戏改变而来的。教师通过打节奏的形式引导幼儿跟着童谣来感受节奏。本土资料中不乏有一些很具有传统文化艺术的手工艺，这次对于幼儿来说是繁琐、深奥的。经过我们的不断提炼，向经典工艺的致敬，我们组织了大班美术活动《扎染方巾》。幼儿用纱线、皮筋、绳子等工具在织物上进行扎、缝、缚、缀、夹等多种形式的组合，最后进行染色。就是教师这种不断探究、不断专研、不断创新，才能使园本课程不断的丰富。

二、利用本土资源，创设特色游戏环境

1.巧用古镇元素，创设角色游戏环境

根据灯、桥、古镇等元素，进行角色游戏环境的创设。小班南面角色游戏环境，整体以蓝色为基调，北面以黑红为基调。利用镂空雕刻，以及古镇名居特有的屏风为隔断，名居的屋檐为走廊角色游戏的大门口。为小班幼儿在游戏中，营造一种仿佛在逛千灯古街的氛围。中班南北面角色游戏环境，利用灯、桥两种元素。发动家长资源，家园合作，共同制作灯、桥小制作，布置在角色游戏环境中，让幼儿在逛花灯中欣赏自己的作品。

2.巧用自然资源，创设户外游戏环境

自然资源的利用已经不但是纯粹的观赏价值，而是更多地将其教育目标融入其中。农村最缺不的是沙土石木水。因此，在玩沙玩水区投放沙、土、水，幼儿使用沙、土、水和颜色创造出各种生动有趣的动植物。在建构区投放不同大小的木材，指导幼儿进行各种探索活动。不同高度的小树墩成为梅花桩；长长的木板放在一个树墩上化身为翘翘板；利用木材搭建桥、城堡、车轨等。拾捡河边大小、形状各异的鹅卵石，不仅可以进行画画、拼搭和建构，还能玩走石墩、小桥、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，较好地发展幼儿的运动能力和数数能力。

三、投放本土材料，开展区域游戏活动

1.根据主题活动投放材料

为了充分发挥自然材料的作用，我们依据主题活动有目的地投放游戏材料，将课程内容与区域活动相结合。在实施主题“我们居住的地方”，我们结合水乡古镇的环境特点，依次组织《参观古镇——千灯》《各种各样的桥》等活动并结合主题投放相应材料。在美工区，我们帮助幼儿拍摄下参观的水乡古镇的图片，幼儿利用金粉、黑色卡纸、白乳胶，绘制一幅幅金千灯的小桥流水的作品；在建构区，我们投放各种积塑、废旧物品（各种纸盒、可乐品等）引导幼儿建构千灯秦峰塔、三桥邀月等景点。投放多种本土材料，为幼儿营造一片新的游戏天地。

2.根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用

种子在区域活动中是比较常见的。在科学区，投放各类种子，启发幼儿种植、观察、记录种子的生长过程；在美工区，通过种子粘贴画，锻炼幼儿的动手操作能力；在生活区，用勺子舀种子，用筷子夹种子，发展幼儿的手部精细动作。同样，我们周围也有大量的竹子资源。在表演区，用竹子做成木鱼、响板、沙球等各类乐器，培养幼儿的节奏感；在手工区，有目的引导幼儿观察竹制品，并用各种艺术形式表现出来，如折叠、剪切、揉捏和绘画；在操作区，结合幼儿的实际发展水平，分阶段投放不同的材料，提高幼儿的创造能力。这不仅满足了幼儿自主探究事物的愿望，而且使主题活动体现了幼儿自主发展的功能。

3.根据幼儿的发展投放材料，体现层次性

由于幼儿年龄特点的限制，导致幼儿有不同的探索水平和探索能力。因此，我们要发掘同种材料在各个年龄阶段中的利用，让幼儿以自己的方法去学习与探索。如在编织区投放棕榈叶，小班幼儿使用棕榈叶打结、拧成绳子、穿项链等；中班幼儿使用棕榈叶编制围巾、花篮、图形等；大班幼儿则使用棕榈叶编制手枪、房子和小鱼等。

人们都说，一方水土养育一方人。教育应该结合地方特色，学会因地制宜，充分发掘本土资源。因此，在以后的教学实践中，我们还需要进一步打开思绪，开发本土文化教育资源，积累丰富幼儿的文化底蕴，激起幼儿热爱家乡之情，培养幼儿的文化创新意识和表现能力。