精准定需 以需导教

江苏省昆山陆家高级中学 张岸刚

如何实现语文教学效益的最大化，是我们每个语文教学工作者应该思考的问题，也是我们语文教学追求的目标。要实现语文教学效益的最大化，以何种方式导教尤为关键。

如何实现语文教学效益的最大化？笔者认为最根本的是精准确定学生的需求点，以此作为我们语文教学的方向。怎样才能在教学中更好实施以需导教呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

一、教在缺失处

真正高效的教学，不是我们教给学生很多很多的知识，而是要清楚了解学生最缺的是什么。如果教学只顾埋头拉车，不抬头看看学生的缺失，我们所教学生早已掌握，那么就会造成学生时间和教学资源的极大浪费。所以，教学中的补缺是学生最大的需求。

众所周知，在小学和初中阶段淡化了语法教学，学生在语法方面基本上是一片空白。所以，到了高中之后，问什么是文言特殊句式，学生是一脸茫然。造成这一结果的根本原因是学生没有掌握最基本的语法知识。所以，很有必要补上语法基本知识这一课。

在讲语法基本知识时，我给学生首先讲主谓宾定状补在一句话中的基本位置。如果文言文中的语序不符合现代汉语句子成份的一般顺序，那就是文言特殊句式。比如，现代汉语中定语在中心语的前面，而在文言文中有时定语却在中心语的后面，我就给学生说这就是文言中的定语后置句。用同样的方法来讲解什么是状语后置句和宾语前置句。

只有讲清楚了现代汉语中句子成分的顺序，学生才能理解什么是特殊句式和词类活用；同时，只有讲清楚了现代汉语中充当每个成分的词性，学生也才能理解什么是词类活用。在平常的文言中教学中，重点关注课文中涉及文言特殊句式的句子和词类活用的词语，不断练习与巩固，学生才会比较牢固地理解和掌握文言特殊句式和文言词类活用。

二、教在易混处

在每次考试后，和学生分析失分的原因时，都会发现一些学生因没有区分清楚一些相近的知识点而失去不该失去的分数。如果不能区分清楚一些易混淆的知识点，作为问题长期积存下去，最终会影响学生成绩的提升。所以，帮助学生区分清楚一些易混的知识点进而掌握它们固有的特征，这也是学生一大需求。

高考中，修辞是一个考察频率比较高的知识点。在高考要求掌握的七种修辞中，对大多数修辞手法，学生理解没有多大问题。但是，在平常的学习中，我发现一些学生对借代与借喻、比喻与比拟的区分不是很清楚，考试中丢分的情况时有发生。所以，我们很有必要帮助学生弄清借代与借喻、比喻与比拟的差异，掌握它们的特征。

因为借喻因只出现喻体，学生很容易混淆借喻和借代。在区分借代与借喻时，我是从以下几个方面来说明的：首先，借喻是比喻中的一种，本体和喻体是两种不同性质的事物，两者有相似性；而借代中的借体和被借体是同一事物，两者之间的关系是相关性。其次，借喻虽然只出现喻体，但它可以还成一个具有本体喻体比喻词的完整的明喻句，而借喻不能能还原成明喻。

比喻与比拟这两种修辞因为都有一个比字，学生常常弄不清楚这两种修辞的区别。所以，在区分这两种修辞时，我从三个方面来进行的：第一方面，两者的重点不同，比喻重点在喻，突出本体和喻体的相似性， 而比拟是仿照“拟体”(被模拟的事物)的特征摹写本体，重点在拟；第二方面，两者主次有别，比喻的本体和喻体一主一从，本体或出现或不出现，而喻体必须出现，而比拟的本体和拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现，拟体一般不出现；第三方面，两者体现的词性不同，比喻往往体现在名词或名词性短语上，而比拟往往体现在动词上。

通过讲解这两组修辞的不同特征，辅以具体的例子，学生很快就掌握了，以后再遇到两组修辞就不会混淆了。

三、教在疑难处

由于认识与理解力的限制，凭借学生个人的能力，无法理解掌握一些疑难的知识点。如果任凭这些疑难的知识点积存下去不加以解决，就会阻碍学生语文学习能力的进一步提升。所以，帮助解决一些疑难的知识点，成为学生又一大需求点。

在现代文阅读中，对表现手法（或者表达技巧、表现特色）的考察比较常见。由于表现手法涉及的内容比较多，学生在做这一题型时，往往无从下手。所以，我们很有必要帮助学生解决这一问题。

帮助学生解决这一问题时，我是从两个方面来做的。第一方面，我告诉学生用三步法弄清这一类题型大的答题方向：第一步，认真审清题干，明确是否指明答题方向，如果出题人暗示了答题方向，就按照出题方向去作回答，提高答题的针对性。比如，分析指定段落或句子的写景特色，我告诉学生应该明白答题人在暗示你从常见的写景方法去回答。第二步，如果题干没有指明答题方向，就从修辞手法突破，看涉及的段落或句子是否运用了一种或几种修辞手法。第三步，如果题干没有指明答题方向，看完修辞，再从表达方式、表现手法、语言技巧三个方面考虑。第二方面，在平常的教学中，我帮助学生疏理好表现手法的具体知识。比如，在帮助学生疏理表达方式这一知识点时，首先帮助学生弄清表达方式包括叙述、描写、抒情、议论、说明；其次，告诉学生这五种表达方式中，描写是重点，它包括人物描写和景物描写；最后，告诉学生人物描写和景物描写的具体方法，比如人物描写包括人物的语言、动作、肖像、神态、心理等细节描写，景物描写包括不同的感观、远近高低、动静结合、色彩渲染、选取典型景物等具体的写景方法。在表现手法的知识点，还可以帮助学生梳理各种人称、各种叙述顺序和不同抒情方式的好处以及语言中的用语特点和句式特点。这样，从宏观的答题方向到具体的知识点，帮助学生建立起清晰的知识框架。学生再遇到这种题型时，解题就不再那么困难了。

以上几个方面只是学生最基本的需求点，学生在学习上的需求是多种多样的，而且不断变化的。我们要做的就是找出每个学生的需求点，精准定位班级大多数学生的需求点，以此来导航我们的语文教学。在平常的教学中，再辅以小组讨论交流、师生互动释疑，从而达到语文教学效益的最大化。