初中作文序列化教学初探

江苏省盐城景山中学 卞玉明

写作训练和作文教学会渗透到语文课程教学的始终。每一个阶段的语文教学的实施中都要将训练学生的语言表达和文本写作能力作为一个教学中心。进入初中后，随着学生语言积累的越来越丰富，以及自己的观察能力、感受能力及思维能力都在慢慢形成与建立，作文教学的重心和方向要更加明晰，且习作训练的展开方式要针对性更强。教师如果能够从整体上建立写作教学的实施方案，并且在推进的过程中采取序列化教学，相信这会让学生对各个时期的习作训练的重点和要求都更容易适应，这样学生写作能力才能够逐渐得到稳步提升。

一、训练学生的基本写作技能与素养

很多初中学生在作文写作上还是表现出非常明显的障碍，写作过程仍然面临很多难题，这种状况比较普遍，教师要找到合适的引导方向和能力培养侧重点。很多学生之所以在写作时困难很大，其实最为直接的原因在于学生的写作基本功不够扎实，写作时需要的能力和素养也十分匮乏。序列化作文教学推崇让写作训练循序渐进的展开，教师要明确各个时期作文教学的侧重点和重心，让写作训练由浅入深的推进。如果学生在基本的写作技能和素养上的积累还十分有限，教师便要首先关注到这个问题，在第一个阶段的写作教学中将重点放在学生这方面能力素养的提升上。学生只有善于观察，能够从生活经验与体验中提炼好的写作素材，挖掘一些真实的生活感悟，这样学生写作时才会容易下笔，写出的内容会更为真实感人，文章也更具可读性。

在刚刚开始的写作教学时，教师要确立一些基本的写作技能和能力素养的培养与锻炼。比如，要加强学生观察能力和表达能力的培养，这是学生在进行语言表达时最基本的素养。对于“观察力”的培养，应从教材出发，仔细品析教学内容的同时，注重讲解文章的主旨、布局以及选材，使学生领会作者的写作脉络，先学会分析，进而才谈得上创作。而在“表达能力”的培养中，应从宏观转入微观，侧重体裁的分类，使学生明晰记叙、抒情、议论等各体裁文章的差异之处，每一种特定文体都有一些具体的表达方法，并且让学生逐一有熟悉了解的机会。这种首先夯实学生写作基本功，加强学生写作基本技能积累的教学过程，不仅充分遵循了序列化教学的实施原则，也能够帮助学生在独立写作时有更好的把握能力。

二、锻炼学生的思维和情感博大能力

当学生的语言基本功慢慢提升，习作的基本素养有了积累后，教师随之要转移写作教学的侧重点。这个时期应当关注于学生思维能力和情感表达能力的培养，这些都在写作中非常重要。学生只有善于思考与分析，才能够把握住事物的特点，在人物描绘或者事物呈现上有更明晰的侧重点，并且可以在议论文的写作中思路清晰、论点明确、论据详实。而情感表达能力的训练则能够让学生在文章中流露更多真情实感，让学生写出的文字更加具备感染力，这样才会让学生的写作素养有本质上的提升。

在锻炼学生的思维能力及文章的情感表达能力时，教师还是可以首先从课本中的篇目出发，还可以充分利用课本中已有的训练内容。比如，初中语文教材中单元章节后的“口语交际”部分，里面出现的自我介绍、世界和平、古代文学等论题都可以被灵活应用在作文教学的过程中。这样既提升学生的写作热情，也提升学生的口语表达能力，写作能力自然也会随之进步，同时也会一扫写作教学“低效率，无序列”的阴霾，可谓一举多得。当学生的思维能力有了改变后，教师可以展开进一步的强化训练，可以在作文课堂上设置一些讨论问题的专题，让学生结合问题来表达自己的各种理解与看法，让大家在思维火花的碰撞中思路更开阔，理解看待问题的视角更加多元。这些都会非常直观的呈现在学生自己的习作中，这样的训练都是为学生写作时带来的助力。

三、拓宽阅读范畴，丰富素材积累

无论哪个时期的写作教学，让学生多阅读好的文章，从阅读中吸收写作经验和方法，这都是一个重要的培养方向。值得注意的是，当学生的写作能力处于不同阶段时，适宜学生接触了解的课外读物也会存在差异。在学生的语言能力仍然有限时，可以多从语言积累出发给大家推荐阅读范本。如果学生的语言积累已经比较充裕，并且大家有了一定的独立思考的能力，这时教师可以推进学生接触那些更加优质的阅读范文，可以让学生尝试阅读精读读物，在阅读训练中进一步锻炼大家的思维，促进学生综合语言素养的提升。

教师要结合不同的写作教学阶段，以序列化的方式进行课外阅读要求的设置，给学生推荐的读物也可以相应发生变化。有很多值得学生熟悉与了解的读物，如中高考满分作文，阅读题集中的名家名作摘选，甚至分享同学们的优秀范文，都是培养学生领悟感受文章内容、情感、写作技巧的优秀素材。教师还可以参与到学生的课外阅读中来，师生共同探究文章中的描写手法，情感把握的细腻之处，根据学生的具体情况进行具体指导。同时，在教师批改作文的传统模式基础上，进行同学与同学之间的作文修改，这也是一种拓宽阅读的方法。学生只有丰富平时的阅读积累，让自己有机会大量阅读，接触各种题材和背景的文章，这样才会让学生的写作基础更为夯实。学生在面对各种写作主题与写作要求时才会有各种素材和经验可被利用，这才是学生写作能力和学科素养提升的直观表现。