培养学困生的阅读兴趣，落实阅读实效

甘肃省武威市凉州区武威南铁路第一小学 唐雪莲

学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的，形象性及情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课上要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。

一、善用阅读期待，促使积极阅读

在教学中，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在的思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。善用学生的阅读期待，引导学生变序读解，就能大大提高训练学生阅读能力的力度，缩短发现的过程，建构一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。

阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。“教学程序”“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，促使学生形成积极的阅读心理。

二、保证读书时间，强化自主阅读

为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段：

……

师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。

反馈：

生：（读）这难道是自己的影子？

生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！

师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？

生：他一定非常高兴，会叫起来。

生：他会非常惊讶，简直不相信是真的。

师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。

生：（用多种方式读好这两个句子）读

师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？……

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。在重点处做足文章，虽然上述片段只为读好两个句子，但老师舍得花时间，让学生通过反复的、多形式的读来感悟，有的放矢地引导自悟，摒弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍又一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。

课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间，同样是读课文,一次次不同形式的读,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”，每一次阅读都充分激发学生的主动意识。课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。

三、创设对话情境，引导平等交流

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地做好向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。

“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育”。新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。