陶行知教育思想在幼儿园区域活动的运用

王佩瑶

摘 要： “生活即教育”是陶行知提出的重要教育理论。陶行知认为：教育最本质的意义是生活。用生活来教育，为生活而教育。教师在教育过程中有着主导作用，孩子是学习的主体。区域游戏活动，充分体现了陶行知先生强调的：“要想办法引起孩子的兴趣，调动其学习的主体性，让学生自己动手，动脑，教学做合一”。

关键词： 生活教育;教学做合一;区域活动

区域活动是孩子们在园一日活动的重要环节，孩子通过与区域的环境、区域的材料间的互动，可以获得全方面的发展。对孩子们来说，区域游戏的材料是激发孩子去积极、主动探索的诱因。孩子们的年龄特点导致了他们对世界的认识是具体的、形象的，需要借助于实际操作与亲身体验。可见材料是搭建起孩子学习与认知的重要桥梁。

一、 重视材料投放，奏响生活教育的序曲

生活即教育，游戏来源于生活。丰富的生活材料是开展区域游戏活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。在准备游戏材料时，充分挖掘家长和幼儿园现有的教育资源和条件，引导孩子创造性地开展活动。家长们从家里带来废旧的饮料瓶、牛奶盒、鞋盒、包装盒等，我们清洗干净，变废为宝，一物多用。如，和孩子们一起制作“娃娃家”的“电视机”“饮水机”;科学区用饮料瓶做的“找盖子”;手工區的“纸盒加工厂”;户外区域用旺仔牛奶盒制作的“高跷”;建构区运用奶粉盒进行垒高搭建等。只要我们做个有心人，合理地利用生活中的资源，有目的地收集生活中的废旧物品，进行适当加工，合理运用，便可规划出集安全、实用、教育、可操作性于一体的多功能区域游戏活动材料。

二、 充分挖掘材料，唱响主旋律

孩子是环境的主人，环境的创设和利用，都是为了有效地促进孩子的发展。设置区域游戏活动，首先要考虑孩子的需要，有时可带领孩子参与到游戏的设计和布置，一起商讨游戏的规则，为游戏区域设计标志、插牌等。针对不同年龄的孩子，提供多样化、层次性的操作材料，以便不同水平的孩子按自己的需要进行选择。例如，在小班生活区的“喂娃娃”游戏中，我们为孩子提供了各种嘴型不同、颜色也不同的纸盒动物，并为孩子提供了各种形状、各种颜色、各种大小、各种种类的食物。使得孩子可以根据自己的能力进行操作。让同一种材料有不同的难度差异选择，完全可以适应不同能力的孩子需要和孩子不同阶段性发展的需要。同时投放材料还要有层次性，能够适合不同层次孩子发展的需要。如，一次在益智区的游戏中开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给他们几个人重新分配了角色，在我的辅导下，游戏总算又顺利地开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，比大小的在玩纸卡，单双数的正在玩撒圆片的游戏。看到我来了又赶紧装模作样地玩起来，孩子们嘴里却小声嘟囔着一点都不好玩。仔细思考了游戏中出现的情况，问题还是出现在投放的材料上，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时进行延伸，没有根据孩子的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。针对这样的问题，我在益智区除了保留原来的游戏内容外，还增添了新的游戏材料，用废旧月饼盒制作了“敲敲乐”的益智玩具，且在玩具底板上划分了很多个格子，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的数字、点卡、实物卡，进行敲打游戏。且在玩法上增加了难度，可以是按照口令敲打和口令相对应的数，或者是敲打比口令小的数，还可以敲打单数，或者双数。玩的形式也可以是多样的，既可以一人玩，也可以两人比赛。这样促进了幼儿玩的持久性和创造性，也提高了幼儿注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。不断丰富游戏材料，保持孩子的探索兴趣，使孩子在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。

三、 教学做合一，唱出互补的旋律

爱玩爱游戏是孩子的天性，幼儿在游戏中通过实际操作，直接感知，从而获得成功的体验。在语言活动《我爱大熊猫》结束后，幼儿对熊猫的特征有了一点粗浅的认识，于是我们在区域中提供了不同姿态的熊猫图若干，有的是剪好的，有的是没有剪裁的，让幼儿根据自己的能力制作熊猫海报装饰图，随着幼儿年龄的增长，我们可适当提高制作难度，如可请幼儿自主绘画熊猫的不同姿态，然后自己独立设计海报，再进行加工包装。当孩子游戏出现问题时，教师以游戏中“合作者”的身份参与到活动中去，和孩子平等互动，真正做到玩中教，教中玩。当老师和孩子一起游戏，一起将制作好的海报进行宣传张贴。这时，孩子是多么快乐、自在。

四、 合理分配角色，奏和谐乐章

鼓励孩子从同伴中学习经验，是孩子获取新经验的一种有效途径。如，哥哥到弟弟的“娃娃家”去做客、妹妹到哥哥“照相馆”去照相、到“花店”去买花……在游戏活动中，能力强的孩子和能力弱的孩子结成伴。能干的孩子当“娃娃家”的“妈妈”，能力弱的孩子当“娃娃家”的“宝宝”;在“蔬果屋”里，语言表达能力强的孩子当店“售货员”，负责分配员工工作，胆小的孩子和活泼的孩子结成对，负责“服务员”，为“客人”服务。区域游戏活动提供了孩子充分地与同伴间互动的机会，促进每个孩子参与游戏活动的积极性。

五、 建立良好的常规，完美演奏乐章

良好的常规是幼儿能够安全、健康、发展的保证，也是保证活动顺利开展的前提。因此，要使区域游戏活动常玩常新，自主进行，实现教育价值，就应重视良好常规习惯的培养。游戏活动前教师要介绍今天开展哪几个游戏区。要培养孩子自主有序选择游戏区域。在活动时不争抢游戏材料，不大声喧哗，养成合作、交流和谦让的好习惯。学习听音乐开始和结束，能收拾好游戏材料，整理干净游戏场地等。这些常规养成是使活动有效开展的重要保障，也为孩子从小养成良好行为习惯打下基础。

通过陶行知先生教育思想运用到区域游戏活动，孩子们在开放式的区域游戏环境中，“眼睛、头脑、双手、嘴巴”都可以得到解放。孩子们积极主动地参与学习，对自己未知的领域积极探索，生成和构建自己的真知。每天上午和下午的游戏时间，教室里都会出现这样一个场景：孩子们戴上不同颜色的游戏牌，自由选择喜欢的游戏区域。老师既是孩子的玩伴，又是孩子游戏的指导者。这是一幅令人感动的画面：孩子们在教师精心设置的环境中，自由选择喜欢的区域，自主探究学习。恰如农民小心地播下种子，把庄稼需要的各种养料精心地加入土壤，期待着收获;孩子们成长在环境中，教师与孩子们共同构建灵动的区域活动，快乐互动，一起从环境中获取营养，共同发展定格多彩生活！