浅谈翻转课堂在初中物理教学中的应用

齐嘉琳 毛英臣

摘 要： 翻转课堂倡导的以学生为主体、注重培养学生自主学习能力的新理念，受到国内外教育者们极力的肯定和推崇。本文根据我国初中物理教学的现状，结合实例对初中物理翻转课堂的应用予以说明，并客观地指出其意义。

关键词： 翻转课堂;初中物理教学;自主学习

一、 我国初中物理教学的现状

目前我国初中物理教学以教师为主体，教师是课堂的管理者、知识的传授者，而学生只是知识被动的接受者。传统的课堂教学方法较为单一、枯燥，只重视学生是否能熟记知识点，在考试中取得优异的成绩，却忽视了对综合能力的培养。很多教师在课堂上仅依靠书本和板书讲解知识，缺少与同学之间的交流互动。这种教学方法缺少变通性，无法使教师根据学生的理解情况灵活地调节课堂进度。例如较难理解的定滑轮、动滑轮、滑轮组知识点，单纯的讲解很容易让学生感到枯燥乏味，出现课堂“开小差”的现象。一味要求学生死记硬背，不但效率低，还大大降低了学习兴趣。

因此，打破传统教学模式，把教师主导和学生主体地位有机结合，注重提高学习兴趣，培养学生学习能力，提高学习主动性、积极性，是提高初中物理教学质量和课堂效率的关键。

二、 翻转课堂的含义

翻转课堂以学生为主体，学生是课堂活动的主要参与者，教师作为指引者指引学生正确的学习方向。翻转课堂将课堂内外的时间重新进行分配，颠倒了传统的“教”—“学”顺序。学生在课前通过微视频、电子书等自主学习新知识。课堂上主要是教师提出问题，同学们各抒己见，对问题进行交流探究，在讨论的过程中不断深化对知识的理解，目前国外盛行的可汗学院就是一个很好的代表。翻转课堂实现了老师为主体向学生为主体的转变，把混合式、探究式等教学方法综合起来，不仅能对学生多方面、多角度进行评价，还能培养学生创新思维，提升交流、探究、合作学习的能力，使课堂氛围更加活跃、轻松、自由，调动了学生学习物理的积极性。

三、 翻转课堂在中学物理课堂的应用

翻转课堂分为课前预习、课中探究、课后检测三个过程。

（一） 课前预习

课前教师利用网络资源，如MOOC、优酷、腾讯视频等，查找与本节课有关的微视频资源供同学们观看。但只依靠网络资源还远远不够，教师需要根据教学目标制作相关微视频进行补充，帮助同学们预习新知。例如讲解大气压强知识时，可录制“瓶吞水球”实验视频，连上抽气筒给瓶子抽气即能让水球进入瓶内;一张满是小孔的薄纸片，居然能托起一斤重的水而滴水不漏等微视频。学习“平面镜成像”时，录制小猫照镜子的视频，视频中小猫分别站在不同位置，不同姿势照镜子，记录下此时镜中猫的大小、位置。学习“噪声的危害与控制”时，制作地震声音、B超声音、台风声音以及对应图像的微视频。同学们借助视觉、听觉，仿佛身临其境，有利于对问题的思考和知识的理解。视频要与生活贴近，充分考虑到学生的心理特点和接受新事物的能力，激发他们的求知欲和好奇心。

（二） 课中探究

课堂学习是翻转课堂的重点，教师要进行周密的教学设计，提出问题让学生思考探究。例如在学习测小灯泡电阻时，可提问学生：

1. 什么工具能测量电阻？如何测量的？

2. 同学们能设计并绘出电路图吗？

3. 等长的电阻，横截面积不同会影响阻值的大小吗？怎样设计实验进行验证？

4. 測小灯泡电阻至少需要几组数据，为什么？

讲解合力与分力的关系时，可让同学们思考：

1. 如何测量力的大小？怎样减少实验测量误差？

2. 分析实验数据，你发现合力与分力遵循什么原则？合力一定等于分力之和吗？

3. 合力一定比分力大吗？为什么？通过这些问题，层层推进，引导学生对问题进行思考和讨论，从而真正掌握知识并能够灵活运用。

将五至六名学生分为一组，展开小组讨论，教师要深入到每个小组、每个成员当中去，帮助同学们解决问题。同时适当点拨理论知识，不断引导学生深刻地思考问题，确保学生学习的正确方向。对待物理学习不是很好的同学更要多加重视，多听他们的观点看法，给予个性化的指导，多加鼓励，因材施教，激发他们对物理学习的兴趣。小组讨论结束后每组派一名同学展示他们的成果，最后由老师总结每组优点和存在的问题并提出建议，对本节课学生的掌握情况进行反思总结。

（三） 课后检测

学生通过预习和课堂探究已经对知识有了自己的理解和体会，教师根据教学大纲的要求以及学生在课堂的反馈情况，设计课后测验并发布在网络平台上。学生做完题后，系统自动进行批阅。平台为同学们提供交流讨论的机会，成绩好的同学帮助成绩较差的同学讲解习题，带动起整个班级同学学习的积极性，营造良好的学习氛围，对于同学们普遍存在的误区以及未能解决的难题再统一由老师讲解。此外，系统记录了学生每次测验的准确率，方便教师掌握学生学习动态，做到因材施教，个性化地进行辅导。老师在后台便可看到每个学生的错误率，以及班级整体对知识的掌握情况，有利于教师灵活地更改教学模式和教学进度，提高教学质量。

四、 结语

翻转课堂真正地把课堂还给学生，培养了学生的动手能力和自主学习能力，充分调动学生学习的积极性，使课堂变得活跃高效。“微视频+在线检测”是翻转课堂的特色，通过视频、PPT等现代教育技术帮助学生独立完成课前预习和课后巩固。视频时间短，学生可充分利用时间，随时随地进行观看和暂停，有利于缩短同学之间的差距。在线检测不仅为学生提供交流探讨的平台，激起更多思维的火花，其展示的每名学生做题正确率等数据方便教师和家长掌握学生的学习情况。将翻转课堂应用到初中物理教学，定能使我国物理教学有新的重大突破。

参考文献：

[1]刘崎.基于创新人才培养的物理课堂教学实践与研究[J].中学物理，2018，36（11）：33-34.

[2]邹林强.在物理实验教学中落实德语课程一体化[J].中学物理，2017，35（14）：63-64.