初中思想品德学科作业分层布置与评价的思考与实践

王鑫红

摘 要：本文结合教学实践，对思品学科作业布置与评价提出了一些思考，并就如何分层布置作业及评价总结出一些做法。

关键词：作业观念 分层布置 分层评价

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

在初中思品教学中，因学科的特殊性，作业的布置评价需要我们有相应的思考和实践。怎样布置和评价作业才能既达到教学目的又培养学生能力、拓展学生思维呢？笔者结合自身的实践，对本学科作业设计及评价进行了新的思考。

一、树立全新的作业观念

《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。” 相对应地，我们在设计作业时，更应注重提升学生综合运用知识的能力，培养学生的合作意识、实践能力和创新能力，帮助学生养成良好的道德、生活及学习习惯。如有一年的南京中考27题“针对问题产生的原因分析我们应树立怎样的意识”就是通过法制教育实践活动来考察同学们的这些能力的。

二、思想品德作业设计应遵循的原则

1.个性化原则

要尊重学生个体的差异，即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。根据实际情况，尽量减少一些以积累知识为目的的作业量，给学生时间和空间自主选择作业的内容、形式、完成 方法等，帮助学生学会自主选择、协调发展。

2.联系生活原则

学生的作业中，要融入社会生活。在学生独立完成符合自己实际能力和生活环境的作业的过程中，逐渐养成实践能力、创新能力。比如在讲解九年级《依法参与政治生活》时引导学生关注有现实教育意义的热点问题，比如韩国萨德系统引发的一系列事件等，进一步指导学生用书本理论知识去分析新问题。这样既增强了学生分析和解决问题的能力，又培养了学生的创新精神、实践能力，提高了研究性学习的实效性。

3.合作探究原则

即由独立完成逐渐转为合作完成。在全新的作业观的指导下，学生面对的作业以探究性作业居多，而这种探究需要学生之间的合作。教师需要为学生提供合作探究的平台，引导学生在自主探究的基础上合作交流，内化知识掌握技能。师生合作、生生合作，实现师生共同发展。

4.综合性原则

任何一门学科都不是独立存在的，总是与其他学科有直接或间接的联系。因此，可以引导学生将作业的内容和形式与其他学科的学习活动结合起来，养成综合运用知识能力的同时，还有利于构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的创新能力和协作交往的个性。

三、积极探索多样化的作业设计实现

课堂的高效 作业设计的依据和来源是灵活的、开放的、广泛的，作业的形式也应该是多样性的。

1.分层作业

教师布置作业时要注意照顾到各层次学生，將作业改为A、B、C三种难度，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，符合学生的最近发展区。

2.自主型作业

除了由老师设计作业，也可以由学生在教师的引导下参与作业内容的设计。这样做有利于培养学生主动学习的态度和创新精神，提高学生的自主学习能力。多了一份主动和热情，能促进学生个性的发展，师生关系也会更融洽。

3.实践型作业

学生优良的道德行为与习惯形成，必须通过自身主动的学习实践才能形成。我们要重视学生的养成教育，设计一些行为作业，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识、发展能力。 设计小论文型作业。新课程标准注重学生在学科探究中的经历、体验和发现过程，通过写小论文的形式可以展现学生探究思维的过程。教师也要对小论文的撰写等给予指导。 当然，思想品德作业的形式还有很多，但不管给学生布置什么样的作业，都要以新课程标准为依据，确立“以人为本”的思想。“教者有心，学者得益”，力争让作业也能成为促进学生发展的一个有效途径。

四、分层作业同时也需要分层评价，促进学生持续发展

在成功的教育教学所包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。在我们的教学中应注意的调整我们的评价原则与我们的分层作业相对应，如下：

1.结果与过程并重的原则

在传统的评价中，评价指标单一，过于注重学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。这样会导致学生重结果轻过程，不利于学生良好思维品质的形成，进而影响学生对思维乐趣的深入体验，缺乏解决问题的灵活性和创造性。因此，在一些作业中可以加入过程性的评价要求，比如要求学生在解决问题时充分表现搜集资料、推理、判断及得出结论等全过程。 知情统一的原则 《思想品德课程标准》关于“交往的品德”教学目标中提出“知道孝敬父母做人的根本，能够孝敬父母，掌握正确与父母沟通的方法”，笔者在校本教学中针对初二学生的年龄特点，设计了《给父母的一封信》活动，学生可以将亲子交往过程中的感受写出来。这封信可以视为学生思想品德知情统一的记录，放入学生的成长纪录袋，并成为对学生评价的重要组成部分。这一案例告诉我们，新的教学评价必须遵守知情行统一的原则，即是指教学评价既要重视学生对书本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中是否形成了合格公民所应有的态度、能力、价值观和行为。用这样的评价来促进学生实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会交流，学会反思，为全面发展奠定基础。

2.评价主体多元化的原则

谁是实施教育教学评价的主体？所有与课程和教学改革的人员都有参与的责任和权利。在评价中充分体现学生主体性，增加学生评价的自主权，评价形式科扩展为学生自评、小组互评、师生共评等形式，创造一种民主参与、交流的评价过程。除了教师评价外，学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性主动性，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我教育的能力；学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，通过对他人的评价，更清楚地认识到自己的优点和不足。因此，多主体评价能从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况，使学生全面认识自我。endprint