多层剪纸项目带动Photoshop教学

刘平平

摘 要：将多层剪纸课题项目中的有关内容和Photoshop课程的教学结合，用以提高学生的学习积极性，在实际中讲授图形图像编辑知识，让学生在动手、动心中运用所学概念和技术。结合多层剪纸项目的教学提高了专业能力的培养效率，缩小社会需求和学校培养之间在应用能力差距。

关键词：多层剪纸 项目教学 Photoshop

在教学中，有效形式之一的项目式教学是提高课程教学质量的措施，能有效缩小企业和市场对就业学生在理论和技术方面的需求差距，在形式和内容上很有利于实现应用型人才培养的教学目标。多层剪纸，是一个课题研究项目，把它和Photoshop课程的教学结合，能够促进项目的顺利进行和教学质量的提高。

一、广告专业设计能力的基础是图形图像编辑

广告专业的学生，被要求有图像图形方面的设计能力，教学中是以课程Photoshop 和iLLustrator（或CorelDRAW）为基础进行培养的。对于没有绘画和艺术训练的学生，虽然这样的软件不是很难学，但在有限学时的教学中要使学生掌握好，达到在后续课程中作为设计工具使用的程度，还是教学中没完全解决的问题；也就是，常有在后续课程中回头再补习这两个软件的功能和性能的教学情节。图形图像编辑，要求对色彩、形状、关系、变形、光线、等等，有能够满足审美、设计、应用的处理能力，这样的能力是需要学生经过实际训练才能获得的。教学中，概念讲解后的训练，特别是结合实际的训练是很不足的，这是学院教学的特点所致。在广告专业学生的毕业实习中，学生在企业遇到的第一个设计方面的问题就是“面对任务，不知用所学的什么着手进行”，也就是常见的“心里有，手上无”状态，也是常被企业看成是“学校来的，必须再培训”的理由。实际也确实是这样，教学中的学生对所学的内容没有与生产、工时、消耗、效益等结合的概念，一份作业完成的如何是分数问题而不是企业的生存问题，在企业学生最初遇到的都是“自己觉得有能力，企业却不认可”的状态。学生实习回到学校无不对学校的教学有“学校是学校工作台是工作台”的感觉。这种长期以来存在的现象可以在应用型培养的过程中逐步用教学的适当改变而加以消除，至少是减低程度，为学生，也为企业不浪费时间地培养出需要的工作人。

多层剪纸项目，是学校和地方剪纸产业园密切结合的一个研究课题，研究中就涉及图形图像编辑，许多内容都和Photoshop 和iLLustrator（或CorelDRAW）教学内容有关。项目中对于学生来说，有在课程中因为时间的来不及而多在于神会而不可言传的概念和内容，可以进行及时的操作和显现，可以用研究的内容及时、有效地表达教师的讲授意思、及时看到概念和操作所对应的最终效果，结合实物和操作使学生能“连续地理解”所讲内容，启发学生在各个艺术概念之间的联想，促进学生及时掌握相应能力。

二、用多层剪纸项目带动Photoshop的教学

在Photoshop、Illustrator（CoreDRAW）教学中，在适当时机简单介绍多层剪纸项目，将项目研究中用到图像图形编辑的部分以作业的形势布置给学生，让学生到剪纸产业园进行参观，了解剪纸工艺和流程，见识剪纸作品。是学生知道自己的作业目标，结果会是什么，自己的努力会是什么。在剪纸园的参观，能使学生近距离感觉到，手工工艺和计算机应用所表现的截然不同的工作效率，能促进学生的学习思考，就业思考，促进学生对教学作业的态度，能提高学习的积极性。从几次这样的教学实际中，我们都感觉到效果很好：内容充实，有的放矢，学生认真，教学顺畅，师生都有作为，学生基本对所使用过的Photoshop、Illustrator（CoreDRAW）功能和性能不会再淡忘，达到了掌握的程度。广告行业，除最后工作场地的力工和车间外，所有创意、设计、制作工作都离不开计算机和软件，教学中培养学生的目标是顺利使用软件。

我们做过的是：

1.根据剪纸艺术的表现风格和产品需求，让学生设计和选取用于分层的图像；

2.在软件Photoshop中，用图像调整功能分层提取图层并保存成文件；

3.在软件Illustrator（CoreDRAW）中，将前一步各图像矢量化，并保存成图形文件；

4.图形文件送刻绘机刻绘；

5.粘接、装裱，制作出多层剪纸作品。

广告学专业的计算机知识有“拿来主义”的运用特点，特别是在硬能力上需要的是以形象生动鲜明有感染力的方式将文图声影动素材处理成广告元素，不需要建筑、机械或電子图纸等方面的严格和逻辑。广告学专业的学生需要掌握文字处理、图象图形处理、简单动画方面软件的通用的功能，在相应功能的性能上也仅需要掌握大众化的部分，全面掌握软件的功能和性能不是广告学专业学生应努力的方向。在剪纸产业园的教学实践使这方面的理念落实到了实处。

三、剪纸项目设计作业驱动学习的主动性

学生都有听课容易，作业难做的感觉；学生做作业的主动性不高，一般是留什么做什么，缺少主动探究、广泛参考；项目式教学在很大程度上驱动了学生的学习和做作业的主动性。广告学专业教学中的项目一般是每名学生一个，项目的主题是学生结合教师的引导和对已完成项目作业的观摩参考自行拟定，难度也由学生自行设定。我们在教学中规定，项目是一个起着对本门课程考核作用的大作业，学生必须独立设计并独立完成，完成的结果作为课程的一部分成绩。考核依据是针对学生上交的项目成品作业中所表现的主题意义、含有的软件技术的难度、画面的美观程度、动画程度、作品的完整性和艺术性、等等。授课过程中不要求学生在指定时限交作业，目的是让学生带着问题学习课程内容，为完成所布置的项目大作业积累自己的想法和内容。这样就做到了使学生在自我感觉良好状态下自愿完成作业，使学习变成紧张中有思考有自由有目标的自我实现过程。

教学中，要求学生集中精力在课程结束前按时完成所布置的平时作业和项目作业；特别是在课堂授课学时的后期，课堂变成讨论、提高、修改、交互提高的形式。学生在相互之间的观看、对比、反省中自己对自己提出了如何做作业和做出什么样优劣的作业的想法；因为作业优秀的上限无止境，所以学生之间无形地存在着竞争，触动着学习的主动性。教师适当对学生的作品提出再提高的建议，鼓励学生再改进，做更好的作品；在做好作业的同时，也无形当中鼓励了学生把作品投稿参赛，师生都满意，教学效果好。endprint

四、项目式教学对授课教师的要求

对授课教师的要求比普通教学要高，教师必须心中有项目，并且项目切合实际，让学生感觉到被吸引。对项目能讲能做，适当讲透项目所需要的理论和技术，能简略能细致地做出项目的每一个细节，能适当引导学生到跳起来能够着梨子的程度。对于教师，这样的要求是难于一般课堂按章讲授和批改作业的。这样的要求必然使教师授课之余自己先钻研、先调查、先做项目，随之而来的是教师的水平带到了课堂上。

项目作业在设计和制作阶段是在计算机机房进行的，学生在自己的项目作业上埋头设计，心无旁顾；假如设计中设备或软件出现故障，轻者损失学生的精力和阶段成绩，重者打击学生的积极性。学生在项目式教学中，作业的个人独立性强，作业之间差异性大，对计算机软硬件环境的运行稳定性要求强于非项目式教学。学生是在彼此不同主题和内容的设计和制作中，这与非项目是教学中的作业因故障而半途而废不同，学生都不接受不认可设备和软件所带来的损失。项目是教学要求计算机系统及其软件环境运行稳定可靠。这就要求机房管理和实验师以主人的态度对待学生的用机要求，维护软硬件良好运行到，尽量避非学生的损失，和授课教师一道共同完成项目式教学。

五、结论

为培养应用能力，别无他法，就是实践出真知。教师在完成教学大纲中结合现实几乎是学生就业工作场景的实际，把概念知识和实践灵活地结合，对于广告专业来说是易于把课程出色地完成教学任务的形式。我们在实践中尝到了益处：教学好管理，学生收获大。我们也在其他几门课程上尝试着进行以项目带动教学的方式进行教学。有实际的事做，使师生既是在教和学，也是在“工作着”，这样的形式适合人的认知心理，有意思、有兴趣、有成就；学生有半工作半学习，在工作中学习的感觉，是在自然而然地掌握能力，教學也是在自然而然中进行。对于广告这样的专业很值得提倡并进一步做好的教学方式。

参考文献

[1]林家阳.鲍峰.张奇开. 设计色彩. 北京：高等教育出版社，2005

[2]孙启善，管虹. 中文版Illustrator CS6平面创意设计与制作300例. 北京：希望电子出版社，2013.

[3]李志谦编著. PLC项目式教学、竞赛与工程实践.机械工业出版社2012.

[4]李金明，李金荣. 中文版Photoshop CS6完全自学教程. 北京：人民邮电出版社，2012.

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