胡青华
摘 要:语文是最具诗情画意和人文情怀的学科。在新课程背景下,语文课堂应当充满诗意,加强学生的情感体验,给予学生审美启迪,让他们体会到诗意语文课堂的魅力。
关键词:诗意;语文课堂;氛围;文学修养
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)06-0098-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.060
先来讲一个小故事:一个乞丐在春天的大街上乞讨,人们行色匆匆,没有谁在意他,更不在意他胸前的牌子上的内容:自幼双目失明。一位诗人看到了,给他的牌子换了一句话,于是乞丐很快讨到很多钱。乞丐感到奇怪,就去请教诗人。诗人说:“我只不过在上面写了一句:春天来了,可我看不到它。”同样内容,用诗意的表达方式,效果迥然不同。可是,人生匆匆,我们的脚步越来越快;俗世喧嚣,我们的心越来越浮躁。我们压根就忘了:“生活不只是眼前的苟且,还有诗和远方。”我们也忘了:我们的语文教学不仅要教给学生语文知识,更重要的是让学生灵性地解读生活,诗意地面对人生。因此,努力构建诗意的语文课堂是语文教师义不容辞的责任。那么,怎样构建诗意的语文课堂?我认为,应从以下四个方面做起。
一、语文教师要有对生活、对教学的诗意态度
生活可以鸡零狗碎,工作可以忙忙碌碌,甚至人生也可以平平常常,但在内心深处,一定要给灵魂留一块“诗意”的栖息地,用以安放我们人类与生俱来的诗意与浪漫。《桃花源记》为什么能让古往今来的那么多人刻骨铭心,是因为它给那些生活不顺遂、郁郁不得志的人们,描绘了一个可以安放灵魂的精神家园,里面美如仙境:“芳草鲜美,落英缤纷”,“鸡犬之声相闻”。我想,陶渊明写此文,肯定不是为了让它流芳千古,仅仅是为了表达对生活的理解而已。《诗经》中那些优美的诗歌,也仅仅是“饥者歌其食,劳者歌其事”,正因为不功利,所以才成为文学星空中最璀璨的明星。教育是“百年树人”的工程,是塑造人灵魂的工程。所以,我们的语文教学不要太功利化,不要仅仅为考试成绩而努力,还应该渗透人文情怀、浪漫诗意,以表达我们对生活真实的感悟体验,并把这种诗意的生活态度在潜移默化之中传递给学生,让他们成长为人格健全、心灵高尚、满怀仁爱之心的人,这比好成绩更重要。
二、语文教师要利用一切时机营造诗意氛围
我印象最深的一节语文课是这样的:一个深秋风雨交加的夜晚,停电了。语文老师让我们每人买来一支蜡烛,并临时决定上柳永的《雨霖铃》。“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇……”当他用低沉而富有磁性的声音深情地朗诵时,我恍惚感觉老师就是那个落魄的词人,那个多情的词人就是站在眼前的老师。“执手相看泪眼,竟无语凝噎……多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。”老师的声音哽咽了。不用多解析,我们已懂得离情之苦,爱情之美。窗外,凄风,苦雨,飘零的落叶;窗内,摇曳的烛光,同学们眼里的点点泪花……诗意、浪漫、温馨、爱情这些美好的情愫就悄悄地种在我们每个同学的心田中。这样的课,让学生铭记终生。这首词,不思量,自难忘。这样的教学效果,恐怕是每一位教师都梦寐以求的。
作为语文教师,我们就应该用心利用一切时机创造氛围:在端午节,教学生学习关于屈原、关于端午节的相关知识;在清明时节,和学生一起吟诵“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”的诗句;下雨天,和学生一起听听那淅淅沥沥的雨声,感受“留得残荷听雨声”的浪漫;下雪天,像谢太傅一样,在寒雪日召开家庭集会,与儿女谈论文义……生活中不是缺少诗意,而是缺少感受诗意的细腻敏感的心灵。语文教师一定要用你敏感的心,利用一切时机引领学生感受诗意语文,感受诗意生活。
三、语文教师要有深厚的文学修养
我觉得不管语文教学怎么改,不管怎么强调学生的主体性,也不管怎么追求课堂的严谨、流畅以及条理性,有一点我深信不疑,那就是语文课堂的魅力离不开语文教师深厚的文学修养。作为组织者和引导者的语文教师,要用自己渊博的知识和机智引领学生解读课文,解读更广阔的语文。否则,学生不可能对语文课产生浓厚兴趣,也不可能在课堂上真正动起来。
“胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任翕张。”只有确实提高教师自己的文学修养和加深自己的人文底蕴,才能在课堂上挥洒自如,妙趣横生,才能思接千载,视通万里。否则,只能教法保守,思维迟钝,僵化了自己,更僵化了学生。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师,他的课堂上学生肯定会如坐芝兰之室。因此,语文教师一定要多读书,多积累,不一定要上知天文,下知地理,但一定要教到老,学到老,不断更新自己的知识结构,接受新的教学理念,让自己知识渊博,积累深厚。时刻记着:阅读是一个民族持久的功课,阅读更是语文教师终身的功课。
四、语文教师要进行潜移默化的影响和渗透
语文教师要钻研新课标,吃透教材,不仅是教教材,而是用教材教。知道什么时候拓展容量,什么地方比较引申;知道雪化了,不仅变成了水,还能变成春天。2017年5月,我参加了学校语文课堂竞赛活动,其中影响最深的是魏老师《人物外貌描写》一课。魏老师在课堂上恰当运用古诗文中有关人物描写片段,如《诗经·国风·卫风》中的“手如柔荑,肤如凝脂,领如蝤蛴,齿如瓠犀。 螓首蛾眉,巧笑倩兮,美目盼兮”等诗句,有意识把诗的画面引入课堂,此设计既有利于教学重点的突破,又开阔了学生視野,同时在潜移默化之中受到中国古典文化的熏陶,可谓一举多得。这样的语文课堂就成了文学气息浓郁的课堂,传承文学之美、享受人情之美的课堂。
总而言之,语文课不同于其他学科,它是沐浴着阳光、徜徉在沙滩上放飞心灵的感觉。我渴望像孔子那样教学:“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”我很羡慕也很向往像徐志摩那样带着学生走进茂密的森林,一手拿着书一手指着蓝天白云讲析着雪莱优美的诗句。我渴望勾勒诗意的生命图景,呼唤诗意盎然的语文课堂,用心建构诗意的语文课堂。为此,我在不断努力。我也希望大家和我一起努力:以诗意态度对待教学工作、对待生活,在课堂内外利用一切时机为学习语文营造诗意氛围,加强自身文学修养,在潜移默化之中熏陶教育学生,让语文课堂灵性飞扬,诗意盎然。
参考文献:
[1] 宋庆发.让学生诗意地栖居于青春的枝头——高中学生审美能力的培养之于语文课的使命[J].语文教学通讯,2005(6).
[2] 齐琳娜,田晖.语文教学中学生审美能力的培养[J].南都学坛(自然科学版),2000(5).endprint