“四度”兼修，提高课堂教学实效

徐燕

[摘 要]随着新课程改革的深入，我们教师要具有专业知识的广度，挖掘教学内容的厚度，走进课堂要的热度，保证语文课堂的纯度。只有这样做到“四度”兼修，才能使语文课堂既充满生命活力，又具有语文味，精彩有效。

[关键词]教学实效；专业知识；教学内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0022-02

语文新课程强调课堂教学要充满活力，具有生命的张力。因此，作为语文教师要不断提高自己的业务理论修养，既深刻理解、践行新课程理念，又契合学生的心理学习要求，提高教学效率。要让语文课堂高效、活力而又精彩，教师就要做到“四度”兼修。

一、 专业知识要有广度

作为教师，像《给教师的一百条建议》《十万个为什么》《探索》等书籍应是我们工作之余必看的书。随着新课程改革的不断深入，出现不少新的研究成果。这些新研究成果能指导我们的课堂教学。如，王荣生教授的《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》，荣维东教授的《语文教学原理与策略》等。这些著作能够更新我们教育教学观念，使我们的课堂教学紧跟时代步伐。要多读书，文学、史学、哲学、科学等都应广泛涉猎，分类提取，为我所用。随着时代的发展，现在的学生普遍视野开阔，知识丰富。在课堂上，他们会对文本有自己的看法、观点。如果我们教师没有广泛的专业知识，可能很难应对学生提出的問题。

例如，在教学《草船借箭》一文时，有一个学生提出课题最好改为“草船骗箭”，其理由是：“因为诸葛亮是用欺骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一个学生从座位上站了起来，说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一个学生紧接着说出自己的理由：“我也认为是‘借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了吗？人家有借有还嘛。”教室里的气氛更活跃了。有一个学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算。而‘骗是贬义词，题目改成“草船骗箭”，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，我进行了这样的评价：“大家的见解太独特了，大家的表现太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，成功之门就离你们不远了。”

这里，面对学生的问题，好像教师无所作为，但实际是因为教师具有较为丰富的专业知识，尊重学生的见解，让学生畅所欲言，这样才成就了课堂的精彩。

二、教学内容要有厚度

课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。我们应把更多的空间、时间留给学生，让学生学会自主学习、学会合作探究。但是，毕竟课堂的时间是有限的，如何优化课堂教学内容，突破重难点，这是提高教学质量的根本所在。这就需要教师要深钻文本，结合教学实际，针对学生所需，根据课标要求，领会编者意图，有取有舍有补充。首先，课标要求讲的，就必须讲深讲透；课标没有要求的内容，教师就要根据实际少讲或略讲。其次，备课一定要细、实、活。从目标的确立来看，要“小而精”；从实施的过程看，要“实而精”。这样，教学就会一课一得，使不同层次的学生都能得到提升。其三，要对教学内容进行适当的补充，根据课堂生成进行挖掘。如果课堂没有 “节外生枝”，没有“现场处理”，就绝对不是一堂好课。这种生成性的发展，可能会改变教师原有的教学设计，但恰恰是开放性的一种体现，也是课堂教学厚度的体现。

三、走进课堂要有热度

语文教材的选文大都是文质兼美的典范之作，表现了人间的喜怒哀乐、七情六欲，具有强烈的人文气息。这样一本“大书”“活书”不带着感情去学、去体会，学生绝对不会悟出其中的真味。“让课堂焕发生命的活力”，这是叶澜教授的教育理论名言。正是这句名言改变了多少教师的教育实践，使课堂上越来越有热度。走进每一堂示范课及展示课，我们都会看到这样的热闹场面：学生们把小手举得高高的，嘴里常常喊着：“我！我！我！”这种课堂相对于过去的单调、沉闷，无疑是巨大的进步。但是，许多课堂的生命也仅仅体现在表面的热闹上。每学期，我也听了许多的课，每次都能感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂上缺少思维的力度和触及心灵深处的热度。更令人担心的是，有的教师自觉拒绝这样的深度，他们宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻思维的宁静。因此，语文教师走进课堂的感情温度直接影响学生学习文本的程度。作为语文教师，要带着满腔热情走进课堂，感染学生，使学生心随情动，“观山可以情满于山，望海可以意溢于海”。这才是真正的语文课堂，这才是具有热度的语文课堂。

四、课堂教学要有纯度

语文课堂教学要尊重语文学科的特点，突出语文味，要引导学生读、品、思、悟。翻开我们的语文课本，所选的文章可以说是篇篇经典。课文中美的语言、美的形象、美的思想，处处散发着浓浓的文学味儿。因此，在教学过程中，要让学生咬文嚼字、推理判断、想象联想，挖掘其内容含义，解读表现手法，学以致用。然而，走进我们的语文课堂，却发现语文变了味儿。课堂上，教师注重的还是思想的作用。在一些教师的眼中，所有的文章都是一样的，“时代背景”“段落大意”“主题思想”“艺术特色”等，一样不落地教给学生。哪怕是一首诗，也同样归纳总结出这几个方面来。这样，把那些文质兼美的文章分解得支离破碎。这样的课堂，学生听得昏昏欲睡。如，人教版六年级下册的《为人民服务》一文，是一篇说理性文章。教学时，当然要引导学生抓住文体特点来理解文本是怎样提出观点的，又是怎样论证观点的。但是，有的教师没有这样的想法、思路，还是按照老套路去教。先介绍毛泽东写这篇文章的背景，花了10分钟；再一段段分析，概括段落大意，用了将近30分钟；最后拓展资料，让学生说说怎样为人民服务，这样教学就算结束了。对这样的说理性文章，教师首先要根据文本特点，让学生理解作者为什么提出这个观点，又是怎样论证这个观点的，从而掌握说理文的表达密码。其次，教师要准确把握语文学科教学的基本性质，要真正体现语文学科工具性与人文性统一的特点，要有自己的独特的教学方式。教学中，要引导学生踏踏实实的学会并积累运用语言文字，让学生在解读文本的过程中受到审美的熏陶，体会文本的魅力。如，在教学《慈母情深》时，我就采用了多种方式的读。范读，诱发学生的兴趣；比赛读，活跃班上气氛。要使语文课堂充满语文味，我们教师就不能霸占课堂不放，但也不能忽略自己的主导地位，要引导学生去体味人文美、感受技巧美、揣摩特色美。这样，才能使学生体味到文本的文学味，使语文课堂具有语文味，才会使语文课堂更精彩！

总之，要提高课堂教学的有效性，就要使我们的语文课堂充满活力，把课堂变成学生乐学的场所。这就要求我们教师要不断地提升个人素质，更新教学观念，践行新的教学理念，使我们的教学向着更有利于培养学生素养的方向健康发展，张扬学生的个性，促进学生的发展。

（责编 韦 雄）endprint