翻转学习在职业教育中的应用探析

武曼

摘要：翻转学习作为教育信息化与教学深度融合的新型教育模式，有其独特的价值，开展职业教育与翻转学习的探索与研究，分析其在实现因材施教、提高学生学习能力、弥补职业教育软硬件不足等方面的作用，结合国内外实施翻转学习的经验，可以为翻转学习在职业教育中的应用提供支持，以满足职业教育现代化及创新型人才培养的要求。

关键词：翻转学习；翻转课堂；创新型人才

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0063-05

在信息化大数据时代背景下，“互联网+”被纳入国家战略，各行各业都在不断地改造、升级、创新，进而推动着职业教育人才培养的改进。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，职业教育改革应以信息化促进人才培养模式改革，支撑高素质技能型人才培养；《国家中长期教育改革和發展规划纲要》中提出，要强化信息技术应用，倡导学生利用信息手段主动学习、自主学习[1]。“互联网+教育”正在促进教育理念、教育方式、人才培养模式发生深刻改变。其中，极具代表性的就是翻转课堂。翻转课堂的盛行是对传统课堂“先教后学，以教导学”教育模式的颠覆，作为翻转课堂升级版的“翻转学习”更进一步诠释了“翻转”的理念。作为全新的教育模式，翻转学习尊重人的独立性、主动性、反思性、合作性，强调“以学为中心”，有利于自主学习能力的提高和创新思维的培养，与职业教育培养创新型人才的要求相契合。因此，开展翻转学习在职业教育中的应用探索，实现翻转学习的本土化，有利于提高我国职业教育的未来竞争力。

一、翻转学习

（一）“翻转学习”的发展

2007年，美国中学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决学生因为特殊原因无法按时来校上课的问题，用软件录制了课堂讲解音频和PPT演示文稿并把这些内容上传到互联网，缺席学生可以通过观看互联网上教师上传的音频和课件补课。令人惊讶的是，这种形式深受学生喜爱且反映良好，随后两位教师就势开展教改实验，将针对部分学生的教学视频推广为面向全部学生自主学习的教学资源，以学生课外在家观看视频学习为主，而将组织讨论的环节放在课堂上进行，课堂的教学流程发生了翻转，称为“翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称为“颠倒课堂”。

随着翻转课堂的广泛应用，基于实践的反思和反馈，并总结翻转课堂在实施过程中出现的问题，伯尔曼和萨姆斯发现单向传授的教学视频并非翻转课堂的重点，时间、空间及流程的翻转也并不是主要的，而大多数实践者往往追求形式上的相似，忽略了翻转的本质：应该更关注通过教学场域的调整使得学习者获得更有意义的学习体验[2]。因此，他们为贯彻真正想要推广的教学创新理念，提出了升级版概念“翻转学习”，以确保教与学的最优化。

（二）“翻转学习”的内涵

什么是翻转学习？翻转学习网（FLN）上是这样表述的：“翻转学习（Flipped Learning）是一种教学法，它通过把直接教学从群体学习空间转移到个体学习空间，促使群体学习空间转变为一种教师引导学生应用概念并创造性地进行主题学习的动态交互的学习环境。[3]”同时指出，翻转课堂是实现翻转学习的途径或模型，两个概念容易混淆，是不能等同的，课堂翻转了并不能代表翻转学习发生了，翻转学习强调更为彻底的“翻转”，包括学习方式、学习目标、学习评价的转变。

我国学者秦炜炜认为，翻转学习是学生课下通过教学视频进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展深度学习活动的学习方式[4]。在形式上，翻转学习只是对传统课堂教学模式的颠倒，在本质上，翻转学习真正实现了“以学为中心”课堂范式的转变。

我国学者王竹立对“翻转学习”做了进一步详细解释：所谓翻转学习，是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习是集中式的，大家一起集中在课堂上进行知识的传递；大家分开之后，是知识内化或巩固的过程。翻转学习则与之相反，在大家分开的时候各自接受知识是通过网络开展个别化学习，而集中在一起的时候，比如在同一个网络平台上或教师组织的集体活动中，则通过分享、交流，以深化、巩固知识[5]。因此，这种翻转适应了网络时代的特性与需求，将成为学生未来学习的主要形式。

（三）“翻转学习”的特征

在实践过程中，翻转课堂往往作为传统课堂的补充而存在，目标、内容、方式相对封闭，出现了“有形而无神”的问题，具体表现为：教学目标局限于教学大纲和教师指定内容；过分强调视频技术；教师依然是课堂的主导者，而学生成为半主动半被动的学习者等。相较于翻转课堂实践中出现的这些问题，翻转学习则“形神兼备”。首先，学习目标更加开放，学习是对同一主题和内容进行深度的交流、分享与创造，旨在进一步深化“翻转”的内涵，从而指导和规范翻转课堂，高效利用面对面教学时间，构建以学习者为中心的自由、开放的学习环境，从而达成深度学习的目标[6]。其次，学习主体更加主动，在翻转学习中，教师不再是课堂的主导者，而是学生身边的指导者、促进者，学生成为完全主动的学习者，在课下学生可以根据自身的学习情况进行点播学习，集中在一起时则进行分享、交流等互动。最为重要的是，在日益更新的互联网技术支持下，翻转学习可保证师生之间、学生之间可以随时、随地、随意地开展深度互动交流。

二、翻转学习在职业教育中的作用

（一）符合职业学校学生的身心特点，实现因材施教

职业院校的学生一般毕业于不同的中学甚至来自不同的地区，生源质量参差不齐，文化基础差异较大，给教师指导增加了困难。翻转学习“课下自学，课上讨论”的模式能够缩小学生学习水平的差距，适应职业学校学生的身心特点。在课前学生通过自由观看教学视频进行学习，课内教师针对学生自学中出现的问题组织讨论，并根据课堂反馈及时调整教学策略，有助于优化课堂教学、提高课堂效率。其中，互动性是翻转学习的最大价值所在，课上小组讨论的形式可以增加师生间、学生间的有效互动。同时，学生角色的转变，不仅使学生在课下能够自主点播视频进行学习，在课上也成为中心，教师则成为课堂的组织者、学生学习的解惑者[7]。翻转学习的目标、内容、方式更加开放，使学生可以结合自身的实际情况控制自己的学习节奏，自由、开放的氛围提高了学生学习的积极性，符合学生的身心特点。endprint

（二）培养学生主体意识，实现“以学为中心”

传统教学模式是以教师为中心，由教师控制教学节奏，在教学过程中侧重于知识传授，而忽视了学生水平的差异性，使得课堂氛围呆板乏味，导致学生缺乏主动性和积极性[8]。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出：要“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平”。翻转学习重视个人知识体系的建立与个性化目标的实现，尊重学生的个体差异性，实行“先学后教”，可满足“以学为中心”的教学目标；翻转学习采用形成性评价，没有统一的标准与规范，尊重并引导学生进行探究性、创造性学习，使学生能够充分发挥自己的主观能动性，促进其全面发展；学生能够依据自身的真实水平自主控制学习节奏，选择学习内容，有利于培养学生的主体意识，进而促进知识的巩固和学习能力的提高，促使“以学为中心”教育新模式的实现，推动教育改革的深化发展。

（三）符合职业教育创新型人才培养的要求

职业教育创新型人才培养是我国实施人才强国，建设创新型国家，构建现代职业教育体系的重要任务。我国正处于产业急剧转型、升级的过程中，需要提高劳动者的素质，职业教育人才培养也应顺应社会的变化和要求，提高学生的综合素质。相较于传统课堂的“填鸭式”教学，翻转学习能够赋予学生更多的自由，让大家在课下自由、随意地选择适合自己的方式接受知识，在课上自由讨论、互动学习，进行知识的内化，以此增进学生之间、师生之间的交流和对话，使学生成为课堂的主角；课下学生可以依据自己的实际情况自由预习，课上积极参与讨论，和同学、教师一起互动，激发学生的思维。同时，翻转学习的学习目标、内容、方式更加开放，营造了自由、开放的学习氛围，可使学生原有的创新精神、创新思维和创新人格等创造性特质和潜力在潜移默化中得到鼓励和发掘，最终发展成为学生内在的创新品质和外在的创造性能力[9]。未来的竞争是创新与创业的竞争，核心是人才竞争，翻转学习正契合了职业教育创新型人才培养的要求，有助于提高学生的核心素质，使学生成为具有良好沟通能力、表达能力的与时代相契合的复合型人才，为职教创新型人才培养提供新的机遇。

三、翻转学习在职业教育中应用的思考

（一）“翻转学习”给职业教育带来的挑战

作为一种“以学为中心”、强调学生主动性的个性化学习方式，翻转学习在美国已发展成为课堂教学的主流模式。然而，作为一种新生事物，翻转学习在我国的应用实施却并非一帆风顺，尤其是在职业教育领域，遇到了很大的挑战，主要表现在以下几个方面。

1.学生方面

职业院校的学生是经历教育分流后进入职业教育的，学生学习能力的不足阻碍着翻转学习的有效实施与推广。一方面，翻转学习要求学生的角色是完全主动的学习者，教师是学生学习的促进者，为了达到教与学的最优化，对学生学习能力要求相对较高。而我国大部分学生已经习惯于教师的主导，导致学生学习的自觉性与责任感缺失，使得翻转学习中的课下自学、课上讨论与问题探究等环节流于形式。另一方面，无论课上还是课下，翻转学习的学习目标、方式的翻转使学生成为学习的主人，实现了学习由教师监控向学生自控的转变，这种转变极大地考验着学生的自控能力和意志力[10]。尤其是在互联网时代，學生面临着各种网络诱惑，在缺乏监督的情况下想要完成学习目标困难重重，因此，理想与现实的差距成为阻碍翻转学习高效“翻转”的一大问题。

2.教师方面

教师的参与配合对于翻转学习有效实施的影响也是极为关键的，对教师的教学素质提出了更高的挑战。教师不仅需要转变角色，还需具备一定的教育信息技术能力，能够为学生提供优质全面的学习资源。同时，以学生为中心、形式开放的课堂对教师的课堂把控能力、引导能力、组织能力、设计能力等方面也提出了较高要求[11]。对于学生课下观看的视频，不仅要求教师会录、能录，还要对学生进行在线帮助，并能针对出现的问题设计课堂教学活动，即进行二次备课。相较于传统教学的备课、上课、批改作业的繁琐，对于需要录制高质量视频和二次备课的翻转学习而言，对教师的工作时间、教育技术能力等都提出了挑战。同时需要注意的是，翻转学习要求教师对课堂进行有效管理，要求具备较高的课堂管理能力和教学机智，由于学生情况复杂，教师教学素质相对欠缺，在组织课堂活动、掌控课堂秩序等方面的能力有待进一步提高。所以，为了实现高效的“翻转”，教师的教学素质亟需提高。

3.学校方面

目前，职业院校依然保持着传统的教学管理模式，教学理念、信息技术条件及评价标准等难以适应素质教育改革，无法满足翻转学习的个性化需求。尤其是近年来，职业院校大范围扩招，设备陈旧、师资力量不足，翻转学习更加难以顺利开展。尽管在国家政策的支持下大多数职业院校的信息化建设有了很大改善，对信息化的投入和重视程度比原来有了很大提高，但是硬件的投入不等于信息意识和应用能力的提高[12]，现有的信息化教学资源与实际需求脱节、信息化教育教学水平较低等问题都影响着翻转学习的有效实施。同时，大多数学校依旧坚持“唯分数”论，制定统一的标准与规范要求学生，采用总结性评价的方式检验学生的学习能力，与翻转学习尊重学生个性发展的要求背道而驰。因此，学校的教学实际也影响着翻转学习的有效性。

（二）应对策略

虽然翻转学习的要求与现实条件之间存在着一定差距，但是我们应该顺应素质教育改革的潮流，在国家政策的支持下，针对学生、教师、学校等方面出现的问题对症下药，积极推进翻转学习在我国的实施应用。

1.激发学生学习的积极性，提高学生学习能力

为了保证翻转学习的成功实践，促进学生个性化学习，提高学生学习能力是基本条件。好奇心是翻转学习顺利实施的因素之一，提高学生学习能力最主要的是激发学生的好奇心。首先，要对学生进行学情分析，研究学生的心理特点、能力水平、知识水平、学习风格等，教师应参照学生的认知设计教学策略[13]；根据学生、教材等实际情况设置教学资源；了解学生在翻转学习中遇到的实际问题，进行有针对性的辅导，提高学生学习的积极性。其次，学生进行的能动性学习活动需要在对话和交流机制中实现，可以开展小组合作，知识与技能的掌握需要学习者在同伴或学习情境参与下“主动”改变自我原来的认知结构和价值立场[14]。在职业教育教学过程中，理论与实践是存在一定差距的，学生只有将学习的理论带到实践中去，才能更好地理解理论知识，并根据不同的内容模块开展实践，提高实践能力。再次，教师要不断跟踪总结，通过QQ群、微信群等学生常用的社交软件进行答疑、互动，根据学生学习的反馈情况不断优化教学过程，提高课堂学习效率，保证翻转学习的顺利实施。endprint

2.教师角色重新定位，提高教师教学素质

“教”与“学”的角色在翻转学习过程中发生转变，学生由被动变为主动，教师成为促进者，翻转学习成为教师与学生之间动态的教与学，二者形成了“学习共同体”[15]。教学活动实质是学习共同体内部展开的旧有知识和经验之间对话和同化的过程，教师在课堂教学过程中要引导学生形成自己的图式，建设职业教育翻转学习生态环境。因此，教师要明确角色定位，提升教学素质，为翻转学习提供多角度、全方位的支架。首先，教师需要明确自己的角色定位是学习活动的设计者、组织者、参与者与辅导者，鼓励学生主动参与，乐于探究，营造开放、自由的课堂氛围，让课堂焕发活力。其次，教师要提高教育信息技术能力。翻转学习的高效实施要求教师既要有扎实的专业学科知识，为翻转学习提供丰富的教学素材，又要求能够熟练地运用教育技术软件开放课程，并能够熟练运用社交软件与学生进行在线互动学习，实现对学生的个性化指导。因此，教师要适应“互联网+”的趋势，在重视自身知识与技能更新的同时，紧跟时代步伐与时俱进，了解学科最新动态，为翻转学习提供全方位的支持。

3.提供综合支持，建立开放的教学环境

职业教育翻转学习的实施需要学校提供综合支持，加强学校信息文化建设，为学生、教师的良好互动建立开放的教学环境。首先，是提供技术资金保障，一方面要为翻轉学习的实施提供配套的硬件设备。学校要紧跟政策导向，抓紧“互联网+”的契机，加大信息化经费投入，进一步加强学校信息化建设，为翻转学习的实践提供更多的技术设备保障。另一方面要在培养“双师型”教师的同时重视教师教育技术能力培训，与时俱进，提高教师整合学科能力，将优质资源更好地呈现给学生。其次，是为翻转学习提供资源共享支持，建立开放的教学环境，实现职业教育翻转学习资源共享。一方面整合优秀资源，开发精品课程和视频公开课，开展校际合作，丰富翻转学习资源库，解决课堂教学资源不足的问题。另一方面建立专门的翻转学习教育网站，搭建职业教育学习平台，通过慕课、微课等方式使优质教学资源得到共享，减轻教师负担，提高职业教育的整体质量。再次，是开展校企合作，引进企业先进的技术和理念，完善课程教学，使学生能及时了解行业的新技术、新标准、生产新工艺等，实现企业生产过程与学校教学无缝对接，弥补职业教育在人才培养中软硬件的不足，解决理论与实践脱节的问题，加快创新型人才培养。

参考文献：

[1][11]阳亚平.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[2][10]宋琦.“翻转学习”实施困境与应对策略[J].教师教育论坛，2016（8）：12-15.

[3]Flipped Learning Network（FLN）.The four pillars of F-L-I-PTM[EB/OL].[2017-04-05].http：//www.flippedlearning.org/definition.

[4][9]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[5]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015：37.

[6]胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志，2016（4）：52-58.

[7][12]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）：27-30.

[8]李旭颖.翻转课堂在职业教育中的应用研究[J].知识经济，2015（11）：145.

[13][15]黄存良，僧文莉.高职课堂翻转学习的概念、作用及设计[J].教育与职业，2017（1）：109-112.

[14]王亚.职业教育课堂嬗变：翻转课堂的机遇与路径研究[J].重庆城市管理职业学院学报，2016（1）：66-69.

（责任编辑：王恒）endprint