普通高校足球课程改革可行性的思考

李龙

足球运动源于游戏，发展至今有百年多历史遍及全球，是人类非常普及和喜闻乐见热衷参与的体育项目。大学生群体是参与体育运动的重要组成部分，加强大学生群体的足球文化认可度，可以提高他们技能水平是普通高校为我国足球振兴运动的重要推动作用。那么作为以后从事足球相关工作的体育专业学生，如何通过学校的足球相关课程来提高自身相关水平就变得非常有必要了。

大学生作为社会上最具活力的人群，也是最具感染力的群体。普通高校开设足球课程正是可以利用大学内良好的校园文化，充足的教学资源(包括场地、器材、师资力量等)。当前，高校内的足球课程开设形式单一，覆盖学生群体人数偏少，足球课时量相对较少，不利于学生充分学习足球技能，选修足球的男生女生虽然相对人数体量比较适宜，但课堂活跃程度依然不高。随着时代的发展科学技术的进步，传统的足球教学内容和手段方法已经不能适应体育专业学生的学习和练习，作为一名足球专业的学生希望通过一系列的调查与发现，对普通高校的课程内容和设置提出自己的一点看法，希望普通高校可以对现行的足球相关课程进行部分调整和改革，使普通高校的足球水平更好的提高，从而促进学校的足球发展。

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

普通高校大一普修学生50名，大三专选学生15名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过天津普通高校图书馆查找有关书籍并且在中国知网上查找有关资料，然后进行整理分析，为本文的研究奠定理论基础。

1.2.2 数理统计法

通过spss对收集的数据进行处理并分析。

1.2.3 专家访谈法

由于研究需要，对普通高校相关领导以及从事多年足球教学工作的教师进行专访调查，获取普通高校足球课程的开展现状的详细情况和相关知识。

2. 结果与分析

2.1 高校足球课教学现状

2.1.1 选修课上学生表现出基本功不扎实，很难完成课堂教学目标所要求的技术动作。

2.1.2 现在大学生身体素质参差不齐，这是普遍存在的。课余打游戏的时间占了业余时间，不去踢球，足球的基本技术几乎为零。比如，当出现进攻的时机时，带球无法推进，配合混乱；其次，没有明确的战术素养，比赛中进攻效能低下。在足球教学中，常发现学生带球过人，球与人配合不当，同伴切入时经常观察不到，主动防守意识，无球跑动，传切策应能力不强，基础技能不扎实，导致相互间配合转移球时出现失误。

2.1.3 学生缺乏足球理论知识。在仅有的几次技能课之后，便要通过练习考试项目完成课程学习任务，学生通常为了应对考试缺乏对足球理论知识学习。学生主要侧重学习考试科目，很少翻阅基础足球刊物杂志等书籍。此外，某些足球爱好者也会经常踢球，但这也是爱好，并没有打算深入了解、掌握足球战术，最后只能沦为胡乱踢球。

2.1.4 太过明显的传球进攻意图，很容易被对方看穿。高校学生踢球时，受基础动作的限制仅会运用最基础的动作技术，没有各类虚晃、技巧类的假动作太明显的进攻意识只能提前暴露战术意图，引起被包夹之后出现失误。

2.2 足球普修课程内容现状

普通高校足球普修课每年于大一下学期开设，每周一次课，两个课时，普修课的基本目标是用一学期的时间让学生基本掌握足球基本技术，同时了解基本的足球比赛规则和方法，学生之间可以开展低层次的足球比赛，授课方法以传统的教学办法比如运球技术的教学以接抛球垫起、对墙垫、几人互垫，虽说是必要的教学手段但是重复训练打击了学生联系的积极性，很难激发学生的上课热情。

经调查我们可以得出，普修阶段学生刚学习足球是，34%的学生认为影响学习热情的是运球技术，而传球只有16%，说明对于普通高校普修阶段从未接触过足球的大部分学生来说，运球是我们需要重点教学的，我们应该让初学者在相对短的时间里很好的掌握运球和发球以及射门技术，而相对来说难度较大的传球技术应该贯穿整个学期的教学。还可以看出普修阶段的多数学生是希望在学习技术的同时掌握一定理论知识的，所以在今后的课程教学中应该把相关理论比如裁判和技战术知识重视起来，在普修阶段就让学生掌握较有侧重点的较全面的技术和基础理论知识。

2.3 足球专业课程内容现状

经过一学期的普修课掌握一定技术后，一些喜欢足球的学生会在大二快结束的时候专修足球，这些选足球专选的学生由于有一定的技术基础，在专修阶段主要技术的提高同时掌握深层次的理论知识，所以在大三的专修阶段教师应该有侧重的分配时间让学生完成指定的学习任务，另外因为我们是体育教育所以应该很多技术和理论不仅仅是要自己会同时还要学会如何示范和教学。

经分析可以得出，绝大多数学生在大三专修阶段每周参与的足球运动次数是在4次以上的，课余的时间自身的技术方面会有很大的提高，所以在每周两次的专业课教学中应该在理论和裁判和技战术方面上有所侧重。

3. 高校足球教学改革策略分析

3.1 改革教学

在足球教学目标的指导下,创新足球教学方式，可以采用分层教学的方法。立足高校足球教学目标的要求，注重每个学生的基本技能状况采用分层教学。通过改革教学方式可以调动大学生对足球项目的学习热情与认识。高校学生足球教学目标的改革需要必须立足于当前时代发展的需求与学生自身个性化发展的内在需要来确定。体育学院在制定足球教学目标的过程中要充分考虑学生对学习足球运动的态度与学生学习足球的内在动机心理需要。从学生的内在心里需要讲，当他们积极投入到课堂中，教学任务才可以高效顺利完成，教学计划才能有条不紊地推进。通过分层教学创新了教学方法，也可以提高教师的教学能力，可以促进每个学生在足球课上都有所提高的目的。从而根据学生的需要制定有针对性并且切实可行的足球教学目标。在目标制定的过程中,针对教学需要首先要设置一个整体性的教学计划,教师根据教学大纲与教学进度在进行教学的过程中能够灵活地根据学生的所掌握的足球运动水平与学生身体素质情况以及个别学生具有的足球天赋,为学生设定不同足球专项练习,这样因材施教而又具有弹性的足球教学过程更能够体现教学中个性化要求,同时也能够使处于不同水平的学生感受到足球的魅力,而不会因为要求死板制度僵硬而失去兴趣。

3.2 改革足球教学方式的具体策略

首先，找出学生普遍学习起来困难的内容与掌握不扎实的环节，根据创新的分层教学策略可以从学生的实际情况出发，分类分组进行教学计划，提高课堂效率，因材施教，适度降低或提高教学内容要求，灵活制定合理的考核评价体系。

当前,高校在大学生足球课堂教学的过程中,教学形式固化，教学方法单一,大多情况是足球教师都会采用一种比较固定的教学方法。可以根据高校当前教学目标挑选与整合考核内容，扩展技能基础较好，新授技能学习快的学生的技能面，增强他们的学习动力，对于基本功较差的学生更强调他进行反复的练习，保证最基础技术动作得到巩固提高。在传统高校体育教学中教师都作为教学的主体,教学内容是从教师的教学经验出发的,采用的教学方法都是教师之前最熟悉的方法。而在教学的过程中没有考虑现在学生的身体情况、技能水平与学生对足球运动的喜爱程度。所以,在新的形势下对学生进行体育技能教学的过程中,必须要遵循学生学习运动技能出现泛化、分化、自动化的规律、特点,采用更加适宜的教学方法,这样才能逐步提高校足球的教学水平。同时,在具体的教学过程中教师应该将理论知识与实践经验结合起来,提升自己的教学训练水平。除此之外,在足球教学的具体过程中可以让学生多观赏足球比赛,让他们对足球运动有更深入的了解，培养热爱这项运动的情操。

3.3 足球运动场地和器材改革

体育学院目前也存在足球场地资源紧缺，一个标准田径场内会进行多项体育技能课的教学活动，当有标枪、铅球等投掷项目在田径场内进行时，足球课的安全问题受到了极大的挑战。室外的标准足球场地稀缺，对于大学生业余时间提高足球技能陶冶运动情操造成了较大的影响。应该在场地器材设施方面增加资金投入采购足量的足球教学器材,包括障碍物等辅助练习用具，只有当场地问题得到较合理的解决后，校园内的足球教学资源在得到充分利用的基础上。要注意资源的科学高效利用，根据学生的运动习惯，提高有序的场地器材，避免资源的浪费。

3. 结论与建议

3.1 结论

普通高校学生没上足球普修课程以前总体来说都没有上过足球课或参加过足球训练，另外由于足球运动自身的高难度高技术决定了一学期的足球普修课程对于对足球一无所知的学生是不够的，但是经过普修课后大部分学生基本掌握四项技术和一定理论知识也说明普修课的必要性和重要性，只是在普修课上用的课时不足以全面掌握足球各项基本技术和基本理论，学生基本是靠突击来应付考试。

3.2 建议

足球运动作为全世界第一大的体育运动项目，在学习这项运动中，务必要注重团队配合训练、个人体能技能提升、足球理念的深入学习、战术执行保障等，这些都是可以影响足球项目比赛胜负的关键因素。普修课应该在课时上有所增加，增加上课时间来与教学难度相适应，比如作为高难度的项目应该和体操一样开设一年的课程或者也可以只开是一学期但可以增加课时比如一周一次的课时可以增加一节课，在普修课上建立学生参与足球的信心从而引起其兴趣。

足球专业课程应该适当增加裁判和战术等理论知识，并且应该在基本技术初步掌握的同时刚开始进行初步对抗比赛的时候穿插裁判知识，以使学生很好掌握裁判和理论知识在大三下学期的学海杯足球赛中能够娴熟应用。

逐步加强和完善高校之间的足球联赛活动，通过比赛的形式能够促进学生足球技能水平的快速提高，也能够使学生更快的了解足球竞赛规则与取胜办法，对足球竞赛的开展加以规范，要想借助竞赛提升校园足球文化就必须要严格规范高校间的足球联赛活动正规化、公平化，形成一定的竞赛规模，良好的竞技展示平台。