新手教师在海外初级汉语教学中的课堂语言研究

王 斓 （四川大学文学与新闻学院 610064）

对外汉语教学是语言教学，根本任务是教汉语，目的在于让学习者掌握汉语这一交际工具；其次，对外汉语教学是第二语言教学，这就与母语教学即语文教学不完全相同；最后，它是针对外国人，把汉语作为第二语言的教学，汉语是其主要教学内容，同时教学中又必须对教学对象的文化背景因素加以考虑重视。本文主要是指在海外针对汉语初级水平学习者的汉语教学。

从事海外初级汉语教学的教师，很多还是新手教师，科学规范自己的课堂语言对他们来讲是一门必修课。但部分教师们，尤其是新手教师们，在刚从事教学的前期，具有对外汉语新手教师语言的代表性特点，同时其课堂语言往往存在一些纰漏。那么，根据笔者的亲身实践与观察，总结了在海外教授初级汉语教学的新手教师课堂语言的主要特点。

一、海外初级汉语教学中新手教师的课堂语言特点

（一）不稳定性

汉语教学中，课堂语言既是教学手段，又是教学内容。尤其是对非目的语环境的学习者而言，直接接触到的最多的目的语来源便是教师的课堂语言。但实际上，从事海外教学的教师，大部分是新手志愿者教师，他们有着较为丰富的理论知识，但缺乏实际的教学经验。在进行教学时，尤其在教学的前期，这部分教师还处于不断调整教学实践的状态，其课堂语言处于不稳定的状态，没有完整地形成一整套固定简单的课堂指令，还会不自觉地加入超纲词、口头禅、网络用语等语言成分。随着教学的逐步深入，经验的逐步积累，在教学的中后期，教师才能形成科学规范的课堂指令，并学会对自己的不规范的语言成分进行管控，但这个时候，离教师任期结束也不远了。往往学生的学习在习惯了教师课堂语言，正渐入佳境的阶段时，却随着教师的换任而又停滞或者后退。

（二）受限性

这一特性是对外汉语课堂语言多少都会有的。在教学对象是初级阶段时尤为明显。初级阶段的学习者，由于掌握的目的语知识较少，零散未成系统，表达与理解的能力不高。教师课堂语言也会相应受到许多限制，整个课堂只能使用简单的汉语词汇、单句等，甚至有时还需要借助学习者的母语来进行教学。部分海外教师受制于此，为了方便表达，简化课前准备，就大量地使用语法翻译法，过度依赖于学习者母语来做讲解。这一阶段的教学，对教师的教学语言要求也比较高，教师既要保持一定量的有效的语言输入，又要考虑到学生的接受程度对输入的课堂语言进行管控。

（三）不得体性

海外教师教学初级汉语时，大部分的学习者是未成年人。海外教师，尤其是新手志愿者教师，在针对未成年人教学时，由于经验和能力的欠缺，有时会出现语言不得体的表现，不符合汉语教师的身份，严重的还引起师生之间的矛盾等。比如，在学生犯错时，教师直接说出了“真是的！”这类的词语，比如，在学生调皮捣乱秩序的时候，教师生气之下，口不择言地说出诸如“老师不喜欢你了”这种句子。一些简单的词句，学生完全会听懂，如果学生水平差，他听不懂词句，但从教师的表情等都可以看出教师表达的意思，这会深深打击学生的兴趣和积极性，甚至让学生产生逆反心理，对汉语产生抵触情绪。

（四）多样性

在海外进行初级汉语的教学时，教学对象大多是未成年人。这一类的教学对象，受教育的方式是丰富多样、灵活有趣的。教师们为了适应海外学生的特点，通常在课堂上会使用多种不同的教学方式，在讲授知识的同时，还会设计丰富多样的练习与活动方式。除此之外，为了更好地达到跨文化交际目的，为了达到教学目标，教师的课堂语言呈现出了鲜明的丰富多样性。除了汉语和学习者的母语以外，还有着各种夸张的面部表情、肢体语言、身体姿态等体态语，以及其他教学手段作辅助。

结合课堂语言的特点，为了使对外汉语课堂教学更好地进行，教师应当注意使用采取一些有效的语言策略。

二、教师课堂语言的原则与策略

（一）课前准备，准确示范

汉语初级阶段的学习者，掌握的目的语知识有限，并不具备辨别出其对错的水平和能力，对教师的课堂语言通常会来者不拒，一一接受。因此，教师的课堂语言，不管是课堂指令，教学内容，还是教师每一句的讲解语言，教师都应当在课前精心准备，有所规划，符合汉语初级学习者的汉语水平和理解能力，而不是毫无准备地临时发挥。没有丰富的实践经验积累，临时发挥的结果往往是不能很好地让学习者实现学习目标。另外，教师可以在正式教学之前，就制定好清晰简明地课堂指令，在每一节课堂都使用，这让学生很快就能接受和理解教师的课堂指令与程序。

教师的课堂语言具有示范作用，尤其是海外汉语教师的课堂语言，是学习者最主要的目的语输入来源，更应当是规范准确的。首先，教师应使用标准普通话，语音语调应标准无误，以减少学生学习效仿中的错误与偏误。其次，无论是板书，还是教学道具如卡片等，上面的字形字体都应当工整清晰，方便学习者的认读与模仿。最后，教师的知识体系，必须掌握得准确透彻。无论是词语、句型句法，还是语法、语用，都应符合汉语初级学习阶段的接受程度。

（二）随机应变

教师在课堂教学时，有时在讲解知识点的时候，可以灵活地将知识点与当下的课堂相联系。比如，在教学形容词时，除了使用多媒体、单词卡，还可以与教室里的实物、学生、教师的实时情况联系起来，举出各种例子，这对促进学生理解与接受，活跃课堂气氛等有很大的帮助。

教学之前，教师做好了一系列的教学准备与活动安排，但在实际教学中，常常会出现各种突发状况。此时，教师应当能即时做出应对，语言方面也应及时做出调整，能随机应变。比如，课堂上出现学生忘记旧知识点的情况，阻碍了教师原本的教学计划，那么这时，教师可以采用同义替换，行为表演，或是打趣等幽默性等方式提醒，避免出现气氛变僵硬的状况。

教学中，考虑到学习者的进步，教师的语言也应当适应学习者不断提高的水平而变，在符合学生水平与“i+1”原则的同时，教师的课堂语言也要不断加以调整，增加词汇与句子的长度与难度，增加语法语用的深度，不要一味只求简单方便而停留在最初的语言输入的结构和难度上。

（三）言之有度

对外汉语课堂教学中，应做到言之有度。教师进行教学时，有时为了表达方便，会使用学习者的母语辅助教学。但过度依赖于学习者的母语，这不利于学生的目的语学习，不能建立起一个良好的语言环境，教师应当尽量地多使用汉语。

同时，教师还应使用多种多样的教学方法。课堂上，学生难免会犯错误，如果犯错误的原因很简单，比如，口误，或者语音读错等，教师是可以进行语言师范与纠正的。如果原因涉及到复杂的语法语用问题，是不好解释的，此时，教师就应当采取巧妙回避的方法，暂时先不说错误的原因，直接纠正出错误之处，一方面给学生自主思考空间；一方面避免出现越解释越复杂的局面，阻碍正常教学。当然，教师还可以使用其他多样的方法来解决，比如直接用同义的词汇替代，直接用卡片提示，行为表演提示等方式。

当课堂上出现学生之间的冲突，师生之间的矛盾情况时，教师应当管控好自己的语言和情绪，采取正确恰当的语言和管理方式，不能出现明显偏袒性的言语行为，或者口不择言地说出一些不得体的表达。在课堂上，在各种状况下，什么时候该说，说什么，怎么说，教师都应心中有数，言之有度。

总而言之，课堂教学语言，是不同于日常所用语言的教师专有的教学语言。对外汉语的课堂语言更是具有其独特之处。研究其主要特点，并采用有效的语言策略，来组织编排课堂语言，对对外汉语的课堂教学有着积极作用。对外汉语的教师，也应不断培养与提高课堂语言的组织与表达能力，提升语言素养，拓宽其他方面的能力以辅助课堂教学，帮助课堂教学取得最佳效果。