承继书院遗韵 创新语文教学—陕西省榆林市第一小学“语文主题学习”教学实验的探究

◎ 张建娥

在榆阳区教育局的支持和教研室的大力倡导下，学校“语文主题学习”教学实验拉开帷幕。由最初七所城区小学，发展到现在城区所有学校全面铺开。学校作为首批参加实验的学校，见证“语文主题学习”实验——这棵“小树”，在榆阳区的萌芽、开枝、长叶，以及逐步繁茂的过程。

一、阶段推进，落地生根

怀着教育的理想，自从我校“语文主题学习”实验在榆阳区启动的那一刻起，就信心百倍，期盼有这样一粒种子落地生根，能让“榆林一小”的老师和学生都爱上读书、爱上语文，深化“大语文”概念的外沿。经过先期的精心准备，2015 年的春天“榆林一小”正式开启“语文主题学习”教学实验。

基于“语文主题学习”教学是一个创新课题，我们的课堂为之需要改革，该怎么做才能将之效果最大化？说实话，在实验刚开始时，有点一头雾水：老师习惯了滔滔不绝的讲解，久已沉醉其中；有些老师习惯了让每一句话不读出几个意思不甘罢休；老师们感觉教一本书就已够紧张，再加上四本、七本，不是开玩笑吗；老师们感觉只顾读书，字词段落不清，影响考试成绩怎么办；老师们担忧该什么时间去读书，还有那么多作业。当然，其中也不乏有些教师的惰性在作怪。

校长们为此也不无担忧。但作为过来人，我们曾经都有过学生的经历。那时候学的课文记不得，但我们会出口成章，会区分是非、对错，会因某个人物励志成才，积淀下来的这些，就形成了我们的素质。读万卷书，定会博学多才，相信这是个真理，所以说服了我们自己，并积极带领师生投入实验。

二、转变思想，培训先行

为了推开此项实验，榆阳区教育局、教研室为之做了很多工作，通过抓住培训这一条捷径，总体上做了三轮的培训：

在第一轮培训中，从北京、山东等地请来全国知名专家做讲座，几期的大规模培训使老师们的理论得到很大提升，思想开始活跃起来，逐渐被理想的语文教学所吸引。

在第二轮培训中，主要是把握课型、备写教案。这次培训有针对性，由专家面对面分组，指导老师们备写教案，各学校分组进行设计，委派代表在全体教师面前，展示小组合作、共享培训的成效，让培训内容落到实处。欣喜的是，老师对“语文主题学习”教学从漠视转变为接纳。

在第三轮培训中，名师授课更给老师们直观展示了“语文主题学习”教学中教材的取舍与把握。

在上级组织的培训中，我校所有语文老师和业务校长、主任全员参加。几轮下来，“语文主题学习”信息改变着学校领导、老师的思维，让人非常振奋，由此更加明白：“语文主题学习”就是把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位，在课堂中引导学生快乐读书，读精心选编的书，培养孩子读书的兴趣、习惯和方法，用阅读的力量去影响孩子的一生；“语文主题学习”就是把平时口头上“要孩子多读书”，变为实际行动。把语文课一半的时间用于学习课本，一半的时间用于指导学生读书，实现课内阅读与课外学习的有机融合；“语文主题学习”就是要教给孩子们更多的生字词、句子，同时让孩子们学会学习的方法，领略丰富、广阔的课外世界，教会学生怎样“举一反三”、“见一叶落而知秋”。

当然，“语文主题学习”的有效开展不是一个校长所能把握的，而需要全校语文老师集思广益、团结协作、分工分享，才能达到“共赢”的结果。其实，实学活用是一辈子的事情，自我学习与外部培训从来没有终点。火车跑得快，全靠车头带。由此认识到，在一个学校，唯有校长有了觉知、觉见，各项教学实验才能顺利开展下去。

三、保障多样，活动带动

教材保障。实验伊始，教育局一次性为实验学校购买所需教材，并要求循环使用，三、四年级每学期四本，五、六年级每学期七本。为了使图书可循环使用，我们要求学生在使用主题丛书时可用铅笔批注、勾画，任课老师在每单元教学任务完成后，告知教导处，由教导处组织人员检查书本使用情况后，再由学生擦掉自己的使用痕迹，如数统一交回图书室，以便下一个年级使用。如此一来，既确保学生有书可读、有书可用，又在降低实验成本的同时，督促师生的行为，把书读完、把书读好。因为不抓紧读书，我们就要收回，也是抓住“书非借不能读也”的心理，对特别爱读书的孩子，可以借阅还想读的书，根据借阅次数，学校奖励整套书给孩子，让孩子在读书中收获成就感。

支持保障。很多实验的开展，若能取得家长支持，将会收到事半功倍的效果。实验开始时，在培训教师的同时，及时召开全体家长会，由校长亲自动员，把阅读的重要性和学校即将开展的实验告知家长，以取得家长支持。后来在班级家长会上，又通过语文老师，向家长传达实验进程，发问卷征询家长意见，为实验的不断改进取得第一手的资料。我们还让家长走进课堂，亲历孩子们的变化。实践证明，开展这样的活动，家长既配合又支持。

指导保障。由于教育局的重视，“语文主题学习”总课题组三年间先后两次来校，开展“语文主题学习”情况调研，带来最前沿的信息和最直接的指导。通过“语文主题学习”观摩课和专家座谈，我们的老师得到实实在在的指导。

制度保障。实验初期，采用“先放枪、后瞄准”策略，强力推行教师在课堂上带动主题阅读内容。具体操作如下：

教学案例设计：2015 年春季开学，教导处组织教研组长一起讨论设计适合的“语文主题学习”备课模式，比如“识字过关课”、“熟读过关课”、“1+x”和“综合拓展”等课型。以此有效引导教师开始“语文主题学习”教学实验，教师感觉填空式的备课降低了难度，慢慢由被动变得主动。

教学案例展示：无论如何培训和善于备课，课堂上每节课实实在在见成效才是关键。为此，学校要求三至六年级语文老师，以年级开展“语文主题学习”教研课，每人备写一个单元教学案例，并上教研课，领导参与其中，听课后的讨论是感觉最能提高的环节，各抒己见、互补得失，每一次教研课都是一次大提升。慢慢的都感觉到没想象的那么难，反倒感觉“语文主题学习”结合“两卡四环”教学实验，让自己在课堂上轻松许多，学生也会举一反三，阅读量明显增大。教研课结束后，各年级再从教研课中挑选出优秀案例再加工，在全校做示范课，每节课下来，语文老师都再次交流得失，年级之间实现优势互补。

“语文主题学习”大奖赛：为调动教师参与实验的积极性，每年举行一次“语文主题学习”大奖赛，为老师们搭建成长平台。区教育局也组织专题大讲赛，让全区语文老师参加，实现校际沟通交流。我们以奖代培，让优秀教师赴山东潍坊、北京进行培训，带回许多先进教学方法，并以座谈、上公开课的形式，对老师们进行培训。由此，学校形成“头雁先飞，群雁齐追”的良好势头。

活动保障。为了让“语文主题学习”更加丰富多彩，我们设计各种活动，让孩子喜欢阅读。

建立学生“精彩诵读”成长卡。要求学生周一至周五每晚诵读20～30 分钟，周六、日每天累计诵读至少 1 小时。每天记录诵读内容、时长、一句话感想、与家长分享，并在班级微信群分享“读书微视频”，让班级同学、老师互相督促，增强读书的趣味性和竞争性，以便孩子能更好坚持完成读书计划。

“一米阅读”平台的有效使用，使得阅读效果落在实处，教师根据进度，在“一米阅读”平台布置当天的作业，家长每天依据孩子网上答题情况，就可知道孩子读书的进度与效果。刚刚结束的“一米阅读”全国大赛，学校获得很多奖项。

“小小书签”制作比赛。每年举行一次“小小书签”制作大赛，让孩子们把制作的书签署上名字，夹在自己的“语文主题学习”丛书中，从而让阅读变得赏心悦目，也让下一届小朋友通过书签，成为没见面的朋友，以增加阅读的趣味性。

手抄报制作比赛。同学们在老师与家长的指导下，进行资料搜集、版面设计、书写，精心制作图文并茂的手抄报，让阅读化为行动。

在星期三下午无课日活动中，我们在第一节课安排一节大课——习字与经典诵读，让全校师生统一参与写字和经典诵读。在优美的古筝音乐声中，前 25 分钟写本周学的生字，后 30 分经典诵读。要求学生每周一诗，先背诗，再读经典：一年级《三字经》；二年级《弟子规》；三年级《孝经》；四年级《大学》；五年级《论语》；六年级以小学阶段的古诗词整理背诵为主。

期中、期末试卷中加入主题丛书的内容。在教研室统一出题的基础上，另加 20 分的题。此举也是为了发挥考试指挥棒的作用，让师生重视“语文主题学习”。

通过系列活动，目的是为了让阅读变得有趣味性，让阅读不再是任务，而是需要，由此极大推动“语文主题学校”教学实验。

四、模式形成，硕果显现

经过一番试验，大部分教师致力把课堂真正还给孩子，把读书时间真正还给孩子，把思考机会还给孩子，树立“大语文观”，对学生自主大量阅读要求放在语文课堂教学首位，回归语文教学原点。授课教师利用整合教材内容，归类教材属性，归结知识点，进行有效教学；有的以单元作为一个教学单位，依据一定的教学程序和方法进行教学，从而达到优化高效之目的；有的以文本教材为主，凭借主题丛书构建“1+1+N”的模式，进行课内大量阅读、海量推荐，最终达到提高语文素养之目的，从而实现由“教教材”到“用教材”的华丽转身。

经过两年半的实验，“语文主题学习”教学在学生身上发生一些变化：一是爱读书的习惯基本形成。学生早到校或课间，埋头读书的孩子明显多了，楼梯间谈话很多都在交流阅读的故事情节，眉飞色舞间看出读书的快乐，班级图书角的互换书明显多了、旧了（翻得多、背得多的缘故），交回的主题丛书的勾画痕迹明显多了，现在已经听不到教师的抱怨声，学生借阅丛书不用图书室催了，反倒抢着早点去，生怕迟到不够人手一册。二是学生作文水平提高。在区上组织的作文大赛中，获奖率占到全区 40%（区上有 23 所小学），老师们在座谈时说，能明显感觉作文言之有物。在每年质量抽测中，语文学科成绩有明显进步，已经连续三连冠。三是家长反映，孩子经常会用书中人物的做法，作为自己的榜样。读书的范围不再像过去只局限于漫画，对名著开始发生兴趣。四是孩子们比原来喜欢语文，终于可以光明正大在课堂上看“闲书”。五是老师们拿到一个单元教材后，能快速找到主题切入点，用“语文主题学习”备课、上课，成为自觉。

在“语文主题学习”教学实验中，有困惑才有攻坚、克难，特别是看到孩子们自信的笑容，我们觉得这个选择是对的，教育的最终目的就是要促使受教育者获得自我学习能力。“语文主题学习”不就是朝着这个方向在前进吗？但愿通过“语文主题学习”教学实验，能为学校发展语文教学开辟一条“新路”，由此让更多孩子终生受益。