“网络学习空间”的建构及其教学意蕴

○王洪恩

真正高品质的数学教学应使学生主动学习。但就当下的小学数学教学而言，“教为中心”“被动学习”的现象还普遍存在；同时，在学校教育中，重视学生的课堂学习、忽视学生的课外学习的问题，也在一定程度上助长了校外辅导培训的盛行。互联网、云技术、大数据等现代信息技术，已成为改变教学行为、重构学习方式的新动因。

在“互联网+”的环境下，我们可以利用“网络学习空间”这一新型载体，帮助学生逐步养成自主探究、合作学习的良好学习品格。

一、“网络学习空间”的内涵界定

“网络空间”是由计算机等各种终端与互联网、云技术所构成的数字虚拟社会（社区）的代名词，它是实现人与人之间远程交流、信息共享的载体。“网络学习空间”是能够支持学生自主学习、合作学习的一种网络平台，其特点与功能主要表现在以下几个方面：

1.突破时空局限。

“网络学习空间”是以数字资源和虚拟空间的形式支持学生的数学学习，它可以摆脱学生的学习在物理空间和时间上的局限，使学生的学习地点不再局限于学校、课堂，学生的学习时间也不再局限于学校固定的时间安排。这样的学习设计既能整合学生碎片化的学习时间，也能统整学生无序性的学习内容，更能改变学生学习时间与学习结果之间的因果关系。

2.形成学习社区。

台湾名师李玉贵对同学关系说过一句很深刻的话：“让同学，成为同学。”李老师认为，真正的同学关系是成为互学共学的伙伴，只有这种互学关系建立了，学生才会有存在感，才会互相合作，不会的时候才会说不会。可以说，学习在本质上应该是“合作”的，互相切磋才会共同提高。运用“网络学习空间”可以构建起虚拟的“学习社区”，帮助学生顺畅交流、自由沟通、主动分享，形成一种相互影响、相互促进的同学关系。

3.改变学习形态。

“网络学习空间”具有强大的信息交互功能，在沟通交流中，学生可以看到多种信息，体会到解决问题的不同角度，这将促使他们进一步反思自己的想法，重组自己的理解和思路。因此，“网络学习空间”并不是一种数学教学法，而是对学生数学学习形态的一种设计，它最重要的一个作用，就是能够帮助学生形成课前、课中、课后学习过程的闭环，使学生实现从学习者到学习的自我管理者的转变。

二、“网络学习空间”的核心模块

“网络学习空间”能突破时空界限，实现人人皆学、时时可学、处处能学。整体上说，一个完整的“网络学习空间”架构，一般包括“基础数据层”和“应用模块层”两大部分。“基础数据层”的作用主要是对教师、学生和家长的基本信息进行采集管理；“应用模块层”的作用是服务学生的网上学习、交流以及教师的指导和评价。搭建“网络学习空间”最便捷的方式，是借助于学校、区域、省级、国家级现有教育云平台，选择满足学习需要的模块构建班级空间。目前，许多地区都有可供开设“网络学习空间”的云平台，因此，最重要的其实只是学习模块的精心选择。

在实践中，笔者借助于市智慧教育云平台开设了“班级网络学习空间”，着重选择了“在线听课”“课前导学”“在线检测”等核心模块。

1.在线听课。

“在线听课”模块是一个“虚拟”的课堂，主要是为了解决学生校外学习的问题，学生可以根据自身的情况确定学习时间和选择学习内容。

（1）学生通过PC、移动APP、网络电视等终端开展听课活动，可以在学生个人空间里查看听课任务，了解学习内容和学习要求。

（2）学生在听课过程中可以录制听课画面并展开实时评论，有效记录听课过程中的收获和困惑；学生可以实施听课记录上传、删除等操作管理。

（3）听课内容的来源包括两个方面，一是教师自身根据教学需要制作的微课，二是学生在学习过程中收集的资源。

2.课前导学。

“课前导学”是教师进行学情前测、学生课前预习的模块。教师根据教学需要确定导学内容后，创建“导学单”，并将“导学单”推送到“班级网络学习空间”，学生根据导学要求进行课前学习。

After adding metamaterial to the design of simple patch， the structure will be as below:

（1）创建导学。

教师在空间里提出导学要求，并添加导学需要的资源，也可以根据教学需要利用微课制作工具录制导学微课。

（2）导学检查。

教师在课前或课中查看学生完成情况，了解学情，重新确定课堂教学的重点和难点；对于学生已经普遍掌握的内容，可以从新授环节调整为练习环节。

3.网络检测。

我们发现，在日常的课堂教学中，由于学生接受能力的差异，总有一些学生无法完全地掌握学习内容，达到既定的学习目标。“网络检测”就是为了解决及时检测、反馈和巩固的问题。

（1）添加习题。

（2）发布检测。

教师发布检测内容和要求，同一次检测可以多次发布；学生利用PC、移动APP或网络电视等终端完成检测。

（3）检测反馈。

平台系统自动对学生的作答情况进行评价，形成“整体”和“个别”两种评价结果。整体评价结果用于调整课堂教学的目标和内容，个别评价结果则是教师对学生进行个性化、辅导的重要依据。

4.课后作业。

教师在当天的课堂教学结束后，根据教学需要可以布置不同形式的作业，如视频、音频、图片等类型，学生有选择地完成作业并提交给教师查阅。“课后作业”模块主要是针对学生当天的课堂学习而设置的，一般来说，如果学生的课堂学习情况普遍较好，教师就不需要利用“网络学习空间”布置“课后作业”。

5.互动课堂。

这是根据学生的不同学习需求设置的，目的是帮助那些在课堂上无法达到学习目标的学生，给他们创造第二次学习的机会。教师将当天的课堂教学实录发送到“网络学习空间”，学生可以在课后重新观看进行学习；此外，教师的板书以及其他学生的作业也可以直接截屏发送到空间，供有需要的学生学习、回顾、借鉴和参考。

6.同步备课。

“网络学习空间”是一个师生共建的空间，其作用不仅仅是服务于学生的学习，也是为了服务于教师的教学。在这个空间里，教师可以邀请其他人参与进来，进行同步备课和集体教研，实现资源共享。“同步备课”主要是将教案、课件和课堂教学实录分享到学校、区域或其他教师使用。

以上是笔者尝试实践的“网络学习空间”的主要模块。在这一空间形式中，学生可根据学校教学安排或依照个人学习需要，自由选择一种或多种在线学习课程，同时以图片、文字、语音和短视频等形式与教师进行在线互动，探讨学科知识、学习方法和试题解析等问题。师生之间可对学习态度、问答质量和学习成果等方面进行主观性相互评价，平台系统将对学习时长、问答数量和在线活跃度等方面对师生进行客观性评价。

需要特别指出的是，建设“网络学习空间”的根本目的是通过建构“学习社区”来实现学生的自主学习、合作学习，因此，在建设过程中，除了要科学规划设计空间模块之外，更重要的是建构“学习社区”。

建构“学习社区”这项工作主要包括以下几个方面的内容：一是明确社区导师和社区组长，社区导师由本班数学教师担任，另可聘请一些具有一定数学专业知识的家长担任助理导师；社区组长的产生办法是将班里学生按一定规则分成学习小组，组长可由本组学生轮流担任，主要任务是根据教师的要求收集信息；社区小组之间要互相开放。二是明确师生的职责，在社区中，教师承担的主要工作包括预学指导、在线答疑、网上检测、学习评价、空间管理等；学生方面的主要任务是发布疑难问题，分享优秀习题和学习心得等。运行管理比较成熟的“网络学习空间”，可邀请家长担任管理员或指导者，发挥空间家校合作的功能。“网络学习空间”的有效运行，还需要依靠制定规则和及时监控，防止少数学生异化空间的学习功能。

三、“网络学习空间”的教学意蕴

“网络学习空间”一方面打破了传统的单调枯燥的教学环境，创造了一种新的和谐活跃的学习氛围，能够激发学生数学学习的兴趣热情，诱发学生主动学习的心理需求；另一方面能够增强学生数学学习的互动性，实现共同学习和共同进步，从而整体提高数学学习的效果。

1.“大学习观”的建立。

从数学教学的角度讲，教学应该是指“课前预习”“课堂教学”“课后作业”。而小学低年级一般没有“课前预习”环节，也不布置“课后作业”，但不布置“课后作业”不代表没有课前、课后数学学习。

从学生数学学习的角度讲，数学学习也应该是指“课前学习”“课堂学习”“课后学习”。这两者之间是否建立了对应关系？答案可以说是否定的。经过调查，我们不难发现，在现实中，教学往往都是指“课堂学习”，因为课堂教学是学生学习的主阵地，这个观念延续了很多年；但我们绝不能因为要坚守“主阵地”，而忽视“前沿阵地”和“后方基地”。“网络学习空间”的建立，有助于教师建立数学学习的“大学习观”。

2.“以学定教”的实现。

课堂教学的起点在哪里？学生的学习原点在何处？教师对学情掌握得越准确，教学的起点就找得越正确，教学和评价就越具有针对性和指向性。在实践教学中，有很多看似精彩异常的课堂教学活动，是不是真的有效？这个问题都是凭着教师的经验，并没有做出客观分析和量化评测。应该说，传统的手段还难以做到对学生学习的精准分析和评价，但现在利用信息技术手段和大数据分析方法，可以很轻松地实现这个目标。

我认为，人工智能进课堂，首先意味着大数据进课堂，借助这些数据分析出学生的个性化需求，将数据分析成果转化为新的教学目标、教学方法、教学环节。只要拥有了这种“数据精神”，我们就能真正实现“以学定教”。

3.“师生关系”的转变。

互联网改变了人们获取知识和信息的途径、交流的方式。数字技术为学生的自由表达创造了更多机会。“网络学习空间”不仅改变了学习环境，改变了教育生态，同时也改变了师生关系。具体地说，“网络学习空间”给以“课堂为中心”的学习带来了挑战，随着在线课程的不断推出与丰富，学生获取知识的渠道和方式变得日益多元，以知识为取向的教学已经逐步被技术支持下的网络学习所替代。当学生都可以通过网络获取知识的时候，课堂教学已经不再是学生获取知识的唯一渠道，学生能够接受更多教师的指导。因此，学生所在班级的教师必须有自己不可取代的个性特色，才可能在知识教学中获得一席之地。我们所有教师都必须面对和应对这样的挑战，积极调整师生关系、教学关系。

4.“学习方式”的变革。

在多年的小学数学教学实践中，我们逐步认识到，数学学科的自主学习，其核心就是“问”，学生能发现问题、提出问题，没有“问”的自主学习一定是虚假学习、低效学习；而在现实的课堂中，学生由于受环境和心理等因素的影响，不敢提问、不想提问，以至于发展成不会提问；在“网络学习空间”里，学生是平等的、自由的，不会受到环境和心理的影响，能够自由发表自己的想法和困惑。

与此同时，我们要深刻反思“合作学习”的本质是什么。我觉得，数学学科的合作学习，其核心就是“共享”，共享优质资源、分享独特思路，这些都是现代信息技术赋予教育教学的新能量，因此，在“网络学习空间”环境下，学生数学学习方式的变革是必然的。

在不断思考和探索中，我们逐步认识到，利用好“网络学习空间”——这个信息技术与学科教学深度融合的全新载体，就能够提高教学效率、丰富教学互动方式、激发学生学习兴趣、有效沉淀教学资源，从而全面提升小学数学教学质量。