江西高安市田南镇田南中心小学 卢少文
小组合作学习模式是将学生以小组为学习单位进行划分,是小组成员之间互助协作进行学习的一种教学模式。这种教学模式打破了传统的讲授模式,通过学生与教师之间的多向互动,转化师生、学生之间沟通的课堂传授效果,能有效帮助学生提高学习能力,潜移默化地培养学生的团体意识和沟通能力。然而,随着农村小学数学教学中小组合作学习模式的逐步运用,一些主要问题也暴露出来。由此可见,教师在教学中关注小组合作教学模式优点的同时,还要立足于问题本身进行研究,只有不断完善小学数学的教学经验,改进农村小学数学教学中小组合作学习教学模式的运用,才能有效地鼓励学生进行小组合作学习。
通常教师对班级合作学习小组的划分,是建立在同桌之间,或以学习成绩为基础进行划分,而忽略了学生之间互助合作的其他优势,从而导致小组合作教学模式形式化,小组成员参与的机会和分工不明确,学习成绩好的学生参与机会较多,学习成绩较差的学生会成为旁观者,参与机会的不等阻碍了学生合作学习的互助性,会导致两极分化现象。同时,小组内成绩好的学生成为合作学习的主导角色,以自己的想法为主,“权威”代替了其他组员的思想,使小组其他成员过度依附和服从他们的学习成果。
由于性格差异和管理失序,小组成员间缺少包容的人际交流,情绪波动会导致小组合作技能不协调,合作的临时性会让小组成员的学习心向和倾向性产生分歧,学生性格、情绪、本能,都成为有效互动的不确定因素,从而导致农村小学数学教学中的学生矛盾冲突不断,小组合作无法有效进行。
在农村小学数学教学中,传授教材核心内容的知识点是每一位教师的根本,创新实践教学设计,打造科学合理的小组合作教学模式,对教师自身专业素养和技能都有所要求,教师侧重点的设计会让讲解时间受到挤压,容易产生重点、难点不明确的现象,从而偏离了教学目的和教学目标。不仅如此,有些课堂片面追求课堂教学设计的参与氛围,教师传授讲解的内容失衡,让学生深陷在合作学习的乐趣中,忽视了学习知识点的重要性。
小组合作学习模式的重要性是为了培养学生个体之间团体合作的意识。因此,教师在设计教学内容和制定小组学习模式评价标准时,应该以小组团体成绩为评价标准,通过评价检测小组合作学习的质量,体现小组合作教学模式的主要特点。然而,在实践教学中,部分教师很容易被评价标准误导,错误地以为小组学习整体评价达标即可,忽略了小组成员中学生个体的重要性,未能及时有效跟踪学生个体对学习的需要。
在传统以教师为主导的教学中,小组合作学习模式的运用也强调学生主体地位的能力体现,这就要求在小学数学教学中,教师既要传授给学生教材上的核心知识,也要通过小组合作教学模式来提高和强化小学生的团体意识,培养学生合作学习的协作精神。因此,转变教师教育理念,科学划分学习小组就显得尤为重要。
首先,转变教师教育理念,打破传统教授模式的教师主导课堂设计和课堂教学的填鸭方式,通过转变教学观念,科学设计教学内容,将小组合作学习教学模式的作用发挥出来。其次,在课堂教学设计时,教师应该对学生有全面的了解,研究学生的学识能力和实际情况,通过互补互助的形式,科学合理分组。只有按照小组成员活跃程度、学习能力和协作能力进行均衡的划分,以及学生角色分工得到充分轮换应用,才能确保小组成员之间的协作能力和优势得到充分发挥,并以此弥补小组成员之间的差异性。在强化团体意识的同时,淡化组员差异,才能确保小组合作学习的平衡性。
实施小组合作学习课堂管理计划,教师要考虑小学生自身实际情况和他们的思维特点。由于小学生年龄、性格的限制,在思考问题的时候随意性较大,彼此间的合作意识也不强,因此,在实施中教师引导作用和主导地位的发挥是否充分,直接影响学生小组合作学习的推行,起步阶段的设计要结合传统讲授方式,循序渐进地培养小学生的适应能力。首先,教师要及时关注每个小组的活动情况,动态指导;其次,教师要优化教室布置,合理划分小组成员,强化小组合作学习的团队意识,根据学生的实际学习内容和自身情况进行调整设置。
在进行数学教学小组合作的课堂设计时,教师都会以教材为主,通过教材的传授设计课堂教学方式和教学内容。首先,教师在传授中设计核心重点话题和教学内容,讨论知识点的应用价值,合理设计小组合作中学生解决问题的合作形式和时间,拓展课后继续研究学习的内容。教师只有科学合理分组,明确设计学习合作的目标,才能让学生在课堂学习中得到全面发展。小组合作学习的教学目的在于提高学生的团体意识与合作精神。其次,教学气氛既要自由平等,又不能散漫放任,学生基本知识的获得和团体意识的培养才能同步进行。教师根据班级整体情况设计小组之间的“水平结构”,小组内成员的“垂直结构”,为小组合作和竞争提供良好的基础。教师有效进行小组合作学习教学内容的课堂设计,能提高学生个体的参与能力和参与热情,通过合作竞争实现小学生健康学习成长的目标,并协调小组协作的团队秩序,在团队参与中分工明确学生的参与角色,保证课堂教学质量和课堂纪律。
通常情况下,根据小组合作学习的特点进行评价标准的制订,以小组整体成绩为标准,这也就忽略了个体学生的参与能力与合作表现。一些学生在思考问题、解决问题时偷懒,依赖小组中成绩较好的其他组员,不愿意独立思考问题,丧失合作学习的主动性。因此,教师设定教学评价标准,应考虑学生个体的参与,要照顾每一个学生的学习情况,还要协调整体与个体的关系,调动每一个小组成员的合作积极性,充分发挥小组合作学习模式的优势。由于教学形式的新颖,课堂反馈评价就显得尤为重要,教师应针对问题持续改进,在汲取经验的同时,确保制订的评价标准合理化,在协调整体与个体关系的过程中,指出学生的不足,并对学生薄弱环节进行针对性指导。
在农村小学数学教学中,小组合作学习教学模式的运用,可以有效地传授给学生数学知识,还可以通过合作强化学生的团体意识,培养学生的协作精神,实现农村小学数学教学在实际教学中的价值。探索教学存在的问题,研究创新完善的过程,为小学数学提供了自主化学习的新路径,也丰富了农村基础学科教学模式的过程。♪