提升学生阅读素养的有效策略

江西宁都县赖村镇新民完小 孔祥凤

语文教学的终极目标是为了提升学生的阅读素养，使学生具有独立阅读的能力。要想真正使学生的阅读素养得到提升，首先需要的就是能够让学生静下心来品读文章，以使学生能够在品读课文的过程中理解课文所要表达的主旨，提升学生的阅读品质。但如何实现这一点呢？笔者认为，可以从以下方面进行：

一、情境展现，提升学生的阅读素养

对于学生来说，如果学生对学习内容缺乏足够的兴趣，那么，他们也很难真正融入文本所描写的情境，学习热情自然不高。因此，教师可以根据教学需要把文本中的文字转化成恰当的情境，以激发学生的阅读兴趣，达到深刻理解文本的目的，进而使学生的阅读素养也随之得到提升。

如在教学人教版语文第十册《猴王出世》一课时，课文主要讲述了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，由于这只猴子敢于第一个进出水帘洞，被群猴尊为猴王。这篇课文选自我国古典名著之一的《西游记》，由于课文主要是以白话文的形式出现的，对于学生来说具有一定的难度，他们很难感受到石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。因此，在上课伊始，笔者并没有让学生直接阅读课文，而是播放了电视剧《西游记》中“猴王出世”这一部分的影像资料。这样一来，视频中花果山的优美景色一下子就深深地吸引了学生，接下来在石猴与众猴的对话中，人们对于石猴的形象也有了更进一步的认识。在学生观看影像后，对猴王有了一定了解的基础上，教师再让学生回头来阅读课文。如此教学，形象生动的视频画面与文中静态的语言文字相结合，学生对于作者塑造人物形象的方法感受也更加深刻。

在上述教学案例中，根据课文的特点，笔者主要采取了情境展现的形式，鼓励学生把画面与文字有机地结合在一起，再进行阅读的教学方法。如此教学，以人物形象为经，以语言表达为纬，以情境画面为辅助，真正使学生的阅读素养得到了提升。

二、聚焦体验，提升学生的阅读素养

阅读本身就是一个可以使学生心灵得到洗礼与升华的过程，在学生语文学习过程中，教师要引领学生真正深入文本，与文本真切对话，获得自己独特的感悟体验。唯有如此，学生对课文的理解才能更深刻，进而与作者产生共鸣，走进阅读的深处。

如人教版语文第八册《触摸春天》一课，讲述了一个叫安静的小姑娘独自在花园里捉到了一只蝴蝶并把它放飞的故事，学生通过学习这篇课文，从中受到“珍惜生命，向往美好，享受健康人生”的教育。在教学这一课时，怎样才能使学生感受到生命的宝贵与美好呢？文中“在春天的深处，安静细细地感受着春光……此刻安静的心上……”这段话的教学，笔者主要采取了想象体验的教学方法：让学生闭上眼睛想象一下，假如自己就是那个小姑娘，眼睛看不见东西，捉到了一只蝴蝶又把它放飞，自己的心里会是一种怎样的感受？在教师的启发下，学生们闭目想象体验感受，有学生从中体验到了安静的开心，有学生体验感受到了安静的惊奇、兴奋……就这样，借助体验，学生的阅读素养得到了极大的提升。

在上述教学案例中，为了使学生真正深入文本，获得对文本内容深刻的感受与体验，笔者主要让学生闭目想象，想象假如自己是文中的小姑娘，此时心情如何，如此教学，有效唤起学生对文本的真切感受体验，提升了学生的阅读素养。

三、感悟情感，提升学生的阅读素养

对于如今的小学生来说，他们并不缺少阅读的读物，缺少的是对阅读内容的理解感悟。因此，要想使学生的阅读素养得到逐渐提升，教师就要善于引导学生根据学习内容的需要，细细揣摩，感悟文本所流露出的情感，从而使学生的思想受到熏陶，心灵得到洗礼，提升学生的阅读品质。

如人教版语文第十一册《怀念母亲》一课，主要讲述了季羡林先生在国外时对母亲与祖国的怀念之情。对于小学生来说，几乎每天都与父母在一起，缺少背井离乡的感受，因此，在教学时最重要的就是让学生能够真正走进作者内心，理解作者内心的真实感受，体会作者对母亲、对祖国的情感。在学生阅读完课文以后，笔者向学生播放了一部分留守儿童的影像资料，这些留守儿童从小与爷爷奶奶生活在一起，由于父母亲常年在外打工，每年只有春节几天能够与父母团聚，他们想念父母，父母想念孩子的身影深深地打动了学生。在这样的教学情形下，笔者相机让学生说一说自己有怎样的感受。这样一来，学生再次回到文本的时候，对于文中作者怀念母亲，思念祖国、亲人的心情有了更进一步的理解和感受，有效提升了学生的阅读素养。

在上述教学案例中，根据课文特点，笔者主要从能够打动学生心灵的情感入手，为学生搭建了可以有效激发学生情感的支架。如此教学，学生在心灵上经历了情感的顿悟，真正得到了心灵上的洗礼与升华，促进了学生阅读素养的提升。

总之，在小学语文教学中，提升学生的阅读素养不是空话，也不应是口号，关键在于教师要真正从学生实际出发，以文本教材为凭借，顺应学生的年龄与思维发展需求，使学生获得对文本真切深刻的感悟体验，唯有如此，才能真正使学生的阅读素养得到提升。♪