本期导读

《长程学习：促进深度学习的有效方式》（PP44）一文中朱德江老师对“长程学习”的价值意蕴和实践样态进行了较为详细的阐述。他指出“长程学习”指的是在整体把握学习目标的背景下，放长学习过程、思考过程、理解过程的学习，旨在让学生能更从容地学习和思考，实现深度学习，获得更深的理解和更多的领悟，综合提升学生的数学素养。另外，朱德江老师提出“长程学习”的具体实践样态可以有单元整体学习、长作业、项目式学习等，并对每一种样态展开具体分析说明。这种“长程学习”为学生的后续学习和可持续发展奠定了基础。

《比较，理清数学知识教学本真——“10的认识”教学设计的比较研究》（PP2255）一文中，洪肖婵老师以“知网”为硬件基础，以“教学设计”为类别，以“10的认识”为主题，用主题搜索方式，搜到1972年到2016年一共226篇文章，下载了30篇，对其中20篇代表性比较强的文章进行综述。文章围绕“10的认识”教学设计中教学目标、重难点及课堂教学展开方式进行的一个横向比较和分析，陈述每一种方式的具体操作过程，分门别类，为课堂教学实践提供设计参考，以获取有价值的教学启示。

《让学引思：朝向儿童“学力”的发展——以“认识百分数”一课教学为例》（PP3377）一文中，季仕健老师提出教师在教学中进行“让学”的同时还需要智慧地“引思”。同时，他指出在“让学引思”的数学课堂，应诠释儿童本位，以“自定目标：提高学生学习内驱力；核心问题：提供唤醒知识的土壤；经历过程：培养学生概括与抽象能力；思辨地追问：打开思维的另一扇窗”为手段，实现朝向儿童“学力”的发展。