数学课堂教学的追问要缓行

江苏省淮安市天津路小学 方 红

当前，新课程教育体制改革以及素质教育已经成了基础教育发展的主要原则，小学数学课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。数学是小学阶段的基础课程之一，对培养学生的理性思维具有非常重要的作用。追问是小学数学课堂教学中的一个关键环节，其在教学中所表现出的作用主要是训练学生的数学思维以及提高数学课堂的教学效率。小学数学教师应该合理把握向学生追问的环节、方式以及内容，从而实现追问在数学课堂教学中具有的意义。本文就小学数学课堂追问的方法展开了一系列的研究。

一、小学数学课堂追问的价值分析

1.激发学生的学习潜能

小学阶段的学生还没有形成成熟的学习意识，教师需要帮助学生一定的思维模式，在引导学生从不同的角度自行构建思维模式。教师在课堂上对学生进行追问，能在很大的程度上激发学生的内在潜能，使学生愿意主动参与到教师开展的教学活动当中，从而产生解决数学问题的决心。

2.培养学生的数学思维

理性思维是学习数学这门课程的基础和前提。小学数学教师在开展数学教学活动的过程中，教师选择合适时机对学生进行追问能有效促进学生构建思维模式，从而与教师在学习数学知识方面产生共鸣，将单一的教学行为转变为引导学生自主构建思维模式的过程。追问能有效促进学生发散思维以及聚合思维的形成。

3.展现教师的教学能力

在现代基础教育的背景下，教师的职能发生了一系列的转变，由原来的教学主体转变为课堂教学的引导者。教师应该具备足够的教学机智，能根据学生的学习状态进行合理的追问。从这个角度来看，追问在课堂中发挥的作用在很大的程度上体现出教师的教学能力。

二、小学数学课堂追问的有效策略

1.利用学生的错误进行追问

小学生在学习数学课程的过程中经常会因为马虎或者对数学概念的理解不透彻等原因产生一些学习错误。小学数学教师应该用正确的心态对待学生的错误，并将其作为进行追问的知识点，通过追问环节引导学生自己意识到自己的错误，并能根据教师的讲解将错误改正过来。这样的追问形式不仅能培养学生形成反思的学习习惯，还能在很大的程度上加深学生对数学知识的理解深度。

例如，教师讲解到苏教版小学数学教材中《千克和克》这一章节的内容时，首先，教师可以在黑板上贴上两幅图片，一幅图片中是棉花，另一幅图片中是铁块。其次，教师可以向学生提出问题“一千克的棉花和一千克的铁块，哪个的重量更大？”很多学生都会根据生活中的经验回答“铁块更重”。教师接着追问“为什么铁块更重一些呢？”有的学生回答“因为在生活中很容易就能拿起一捧棉花，但是却无法轻易拿起一块铁块。”教师继续追问“可是这是一道数学题，并不是一道常识题，真的是铁块更重吗？”学生听到教师的提示，马上回答“不对，应该是一样重的，因为二者都是一千克”。

2.引导学生形成自主追问的思维模式

在小学数学课堂教学的过程中，追问并不仅仅指教师向学生进行一系列的提问，学生自主追问能达到更好的教学效果。因此，小学数学教师应该通过追问帮助学生养成自主追问的习惯，使学生能从多元化的角度提出问题，并采用合适的方法解决问题。

例如，教师讲解到苏教版小学数学教材中《圆柱和圆锥》这一章节的内容时，首先，教师可以引导学生通过圆柱的体积公式推导圆锥的体积公式，二者之间存在3倍的关系。其次，教师可以向学生进行追问“底面积和高相同的圆柱体积是圆锥的3倍，那么，圆柱的表面积与圆锥的表面积之间是否也存在着一定的数量关系呢？”学生带着教师的问题继续展开思考，并通过假设以及验证等一系列的步骤来解决教师提出的问题。当学生通过验证得出表面积之间并没有3 倍的数量关系后，教师可以引导学生根据本章节的知识点继续进行追问，并带着问题进行验证。

3.利用知识衔接点进行追问

小学阶段的数学课程具有较强基础性，知识点之间的联系也较为紧密。小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，可以利用数学知识之间的衔接点为学生设置追问的问题。这样的教学模式不仅能帮助学生了解知识重点，还能在很大的程度上使学生构建更加完善的数学知识结构。

例如，教师讲解到苏教版小学数学教材中《年、月、日》这一章节的内容时，教师可以向学生提问“同学们，你们知道哪些关于年、月、日的知识呢？”有的学生回答“一年有12个月份”，有的学生回答“一年有365天”。教师追问“每一年都有365天吗？”有的学生回答“不是的，平年有365天，而闰年有366天”。教师说“你回答得非常棒。那么，如何区分平年和闰年呢？”有的学生会说“闰年能被4整除，而平年无法被4整除”，有的学生补充到“一般情况下，闰年能被4整除，但是每逢整百的年份要被400整除才是闰年”。教师继续追问“那为什么平年和闰年会相差一天呢？”有的学生回答“那是因为2月份的天数不一样引起的，闰年的2月份有29天，而平年的2月份只有28天”。教师接着追问“2月份的为什么是特殊的呢？”有的学生回答“一年中的12个月份是有大小月区分的，但是2月并不属于这两类。”教师又问“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”有的学生回答“1、3、5、7、8、10、12是大月，这些月份有31天，而4、6、9、11是小月，这些月份有30天”。通过这样追问的方式，教师很快引导学生利用知识点之间的衔接点构建了一张知识网，既帮助学生加深了对本章节的记忆，同时构建了较为全面的知识框架。

综上所述，数学是小学阶段的基础课程之一，对提高学生的数学综合能力具有非常重要的作用。追问作为课堂教学过程中的一种重要提问形式，教师应该对其进行合理的运用。小学数学教师可以通过利用学生的错误进行追问，引导学生形成自主追问的思维模式以及利用知识衔接点进行追问的方式开展教学活动。通过本文对小学数学课堂追问的方法展开的一系列研究，希望能为提高我国小学数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。