减负背景下微课程的应用思考

谭　允

(广州大学政治与公民教育学院，广东　广州　511400)

十三届全国人大一次会议中的《政府工作报告》明确提到要着力解决中小学生课外负担重问题，减负问题再一度成为国家基础教育所关注的热点。无论是1995年出台的《关于减轻中小学生过重负担的指示》，还是近几年出台的《小学生减负十条规定》和《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行为的通知》，学生课业负担过重一直是影响学生健康发展、素质教育改革推进的痼疾。为此，我们有必要通过创新教育教学的方式与形式来寻找突破口，真正有效解决这一问题。

一、减负的本质

学生作为处在关键发展阶段的个体，学习是其最重要的任务。要促进学生的全面发展，就要通过各种方式和途径对其进行教育，负担也由此产生。一定强度的学习负担可以激发学生的学习动力，有利于学生开展下一步的学习活动，而过多的学习任务、过大的学习强度和枯燥的学习要求带来的是沉重的课业负担，这样只会让学生失去对学习的兴趣与热情，更加达不到原本的教育效果。

减负的本质是减轻学生的课业负担，让学生更加有效地完成学习目标，增加学习乐趣。这一措施包括学生学习过程中的各个环节，而非仅仅针对课外作业布置与课外自由活动时间方面的要求。要真正落实减负，就需要落实素质教育，减少教师强制化、硬性化的学习指标要求，让学生无论在课堂上，还是在课后都能体会到学习的乐趣，学会自主学习。这样不仅能做到学生减负，教师也能减负，形成一个良好健康的教育生态。同时必须明确的是减负并不是纯粹地减少学生学习内容，增加学生自主时间。盲目地追求形式上的减负只会降低学生的学习效果，耽误学生的学习进程，这是对减负的误解。减负一定是为学生的全面发展服务，让学生在符合人发展规律的基础上提高，体验学习的乐趣。

二、微课程与减负

课业负担过重会使学生在学习过程中体验不到快乐，并产生厌恶情绪。归根到底就是教师为追求教育指标的达成，忽视学生的正常发展规律，在课堂教学与作业布置上存在认识偏差，认为只要加强课堂讲授和相关练习训练就能达到预定的教学效果，这样只会让师生双方都加重负担，不但磨灭了学生的学习兴趣，而且更加谈不上好的教学生成。所以减负的实现关键在于增效，学习目标和教学目标的达成可以不需要题海战术和“一言堂”灌输，采用高效的载体，优化教学与学习方式，同样可以让学生在“小而精”的任务学习过程中获取目标知识与乐趣。要真正实现增效提趣，微课程作为一种新型的教学资源形式给我们提供了突破口。

微课程，即微型课程，是新时代教育信息技术发展的新兴事物，是传统教育形式的补充。微课提出者胡铁生认为，微课以“微视频”为核心，包括与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。著名学者张一春认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点过教学环节开展的简短、完整的教学活动。虽然不同的学者对微课教学提出了不同的阐述，但是我们不难发现出其中一些共同点。即微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某一个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程具有形式创新，教学时间短小，教学内容精炼突出，载体形式多样等特点，能够突破传统教育教学上的一些不足之处，提高学生的学习兴趣，优化沉重低效的教学方式，从而为减轻学生学业负担提供可能性。

三、减负背景下微课程设计思考

学生的课业负担来源于学习过程的每一个阶段，过重的课业负担必定是各个阶段任务组成的整体综合作用于学生形成的。要通过微课程试图解决课业负担过重的问题，也就应该针对学生学习的每个过程进行设计，其中可以包括课前微课设计、课堂微课设计以及课后微课设计。

课前微课设计主要是通过不同微课载体形式的有机结合，如图片、视频等生动地展现所要学习内容所需要了解的背景知识，引导学生思考，并做出相关的路径指引，让学生找到学习的方向。课堂微课设计应该针对之前传统课堂枯燥的教学讲授方式进行改革，通过微课活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生真真切切地投入到课堂学习当中去。课后微课设计主要是作业的设计，课后作业难度大、数量多、趣味性低是课业负担的主要原因，课后作业取得的成效低，反过来又影响到学生往后的学习状态。微课程与作业相结合，优化作业的呈现方式，用一种更加高效的方式帮助学生巩固今天所学知识内容，学生花费更少的时间就能达到巩固的效果。

综上所述，课业负担作为一个基础教育长期难以有效解决的问题，可以基于现时代的技术与理念，变革传统学习过程中的方式和手段，迎合学生的特点，使学生在学习过程中体验到快乐。