基于义务教育均衡发展的农村小学教学管理

□ 王金刚

在实现初步教育均衡的基础上，国家要实施城乡教育的优质均衡。当前在农村地区，通过义务教育均衡发展，国家对教育的各种硬件和软件设施的投入，使学校面貌发生了翻天覆地的变化。随着基础设施的完善，学校原有的教育教学，特别是学校教研工作的短板逐渐显露，农村小学的教研工作现状不容乐观。要使农村学校的教研工作与时代相适应，必须认真抓好学校的教研工作，以教研促教学。

一、部分农村学校教育观念陈旧，教学手段落后

长期以来，农村教育与城镇仍然存在较大差距，农村的教育观念陈旧，新课程强调的是学生的全面发展，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。那么，教师就必须做好自己的教学研究，以促进学生的全面发展。在学校中，教研工作是教育教学取得实效的关键，也是教师自我提升的基础。而由于受到认识和传统观念的影响，农村部分学校对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足。

部分农村学校认为，教研工作在学校工作中可有可无，开展教研活动会分散教师的精力，影响班级教学质量的提高，导致学校的教研工作流于形式，没有实质性的措施来促进学校教育事业的整体发展。即使部分开展了教研活动的学校，也因校长忙于其他事务，平时很少过问，只将教研工作布置于教导主任和教研组长。即使制定了教研计划，大都是假、大、空，落不到实处。不少农村学校的教学方法与教学手段处于落后状态，许多教师只凭一支粉笔、一个课本就走进课堂，给教学研究带来了障碍。也有部分学校地处偏远地区，交通不便，信息不灵，加之教师年龄老化，新补充的年轻教师较少，知识材料欠缺，工作十分被动。学校教研工作只停留在听课、评课等一般形式上，有的学校虽然开展了教学研究，但缺乏总体上的规划和指导，带有不同程度的盲目性，教学研究缺乏横向的有机联系，起不到积极作用。上述问题严重制约了农村学校教研工作的开展。

二、造成当前农村学校教研工作滞后的原因

农村地区的学校由于地处偏僻，信息闭塞，办学条件较差，许多学校存在 “关门办学”的现象。部分学校缺乏整体的、系统的理论指导，形成各自为政的局面，无法跳出旧的 “框套”开展教育教学工作。农村教师普遍认为自己身处最艰苦的地方，缺乏工作进取心和终身教育的理念，导致教育理念严重滞后，开展教研活动效率不高，收获有限。

学校领导重视不够，认识不高。部分农村学校的校长和教师对教研工作普遍存在一些片面认识：有的认为教研工作高不可攀。在许多教师眼中，教学研究非常神秘、深奥，只有那些专门从事教学研究的专家才能搞出成绩，而自己的理论知识薄弱、水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手；有不少教师认为，教是自己份内的事，不干不行，研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。似乎教师的唯一职责就是教书育人，搞教学研究与己不相干；还有部分教师担心搞教研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把教研和教学对立起来，认为两者不可兼得。甚至一些校长也认为学校的教学质量能上去，教学研究搞不搞无所谓。当然，现在的校长事务繁杂，每天要处理各种问题，似乎拿不出时间和精力来考虑学校的教研工作。部分学校的领导没有认识到教研对促进教改的重要性，不是向教学研究要质量，而是向时间和汗水要质量。

部分教师文化素质偏低，业务水平不高。平时不进行教育学、心理学的学习，不善于积累素材，只以经验促进教学，对外界的教研动态知之甚少。在当前的农村学校，教师不仅年龄老化，知识结构也在老化，相当一部分教师由原来的民办、代课教师转岗，教育观念存在一定差距。而新补充年轻教师有能力的争取向城区学校发展，农村学校的师资力量愈加薄弱，留下的教师又缺乏教学科研能力和进取心。教师在工作中除了完成正常的教育教学任务外，难有时间和精力钻研教育教法，导致自己的教学能力止步不前，一些教师无法胜任教育科研工作。

多数农村学校缺乏全盘考虑，没有总体的规划和实施方案，存在 “上级要求的就去做，不要求的就不做”的现象。农村学校在教研活动的开展上，普遍存在观望和等待的态度，学校开展教研工作的随意性较大，没有明确的活动目的，活动欠缺连贯性和科学性，活动收效较小，缺少成果。

信息不灵，知识材料缺乏。当今教育技术飞速发展，但是农村学校却信息闭塞，缺乏对外部的了解。一些农村学校所存的只不过是一些课堂教学用书，而有关教研的书籍则少之又少，教师知识面狭窄，导致开展教研活动形式单一。

财力薄弱，缺少资金外出观摩与学习，教师难以拓展眼界。虽然教育部门每年对学校教师都进行继续教育在线学习，但由于这种方式与教师任课时间产生冲突，致使继续教育中心安排的优质教育资源在部分教师中并没有落到实处。教师们存在为学而学的思想，一些学校在开展教学研究工作时闭门造车的情况突出，教研课题老化，教研工作脱离学校的实际教学工作，难以找到教研工作的创新点。

教师编制少，课时负担重。多数学校教师一天五、六节课下来已是精疲力竭，晚上还要完成一些常规工作 （备课、改作业、家访等），没有充分的时间搞教研。笔者所在的小学，10位教师要承担小学六个年级的所有教学任务以及寄宿制学生的全天管理工作。每天教师们都在为完成正常的教学任务和学生管理而身心疲惫，无心也无力从事教学科研工作，导致学校教学科研严重滞后，也无法通过教学研究促进教学质量的提高。

三、提高农村学校教学管理与教师科研水平的途径

提高教学水平，促进教研工作的开展关键在教师。教研工作开展得好坏，直接影响到学生整体素质的提高和学校开展素质教育的落实，是学生全面发展的基础。当前，义务教育基本均衡发展正如火如荼地进行，国家为义务教育阶段学校的发展投入了大量的财力和物力，充实了学校发展所需的各种设施、设备，优质教育资源基本达到全覆盖。作为农村义务教育阶段学校的教师，应该积极用好现有的教育资源，让每一种教学设备，如教学一体机、网络教室、音体美等各功能室的设施不仅仅成为一种摆设。学校应该舍得投入资金，制定相应措施，鼓励教师积极用好现有的设备和设施。尝试利用多媒体及网络资源进行教学，对教师进行专项基本技能培训，最大限度地发挥新技术的作用，服务于学校的教研教学工作。

学校教研要确立超前意识和创新精神。教师要更新观念，密切关注教育动态，鼓励广大教师积极参与当前的教育、教研讨论。作为农村学校的教师，应清楚地认识自己学校的教研现状，扬长避短，创造出自己的教研特色。例如在农村规模较小的学校，可分为语文、数学两个教研组 （其他科目包括在语文、数学教研组中）进行集体备课活动。在教研组中经常开展教师上课前的说课和课后的教学反思活动，让教师真正做到有的放矢，互相学习，共同提高。

教研工作要结合本校实际，注重实效。笔者参加过几次镇以上组织的教研活动，听过几次示范课，有的效果较好，但有的却不敢恭维，有的课纯粹像在表演，生搬硬套优秀的教学案例，而这样的教研难以收到好的效果。教研活动应当密切联系本校的实际情况，不能千篇一律。教无定法，贵在得法。要充分鼓励广大教师多利用身边的教学资源创造性地开展工作。如：有位教师在教学10以内数的加减法时，利用农村孩子经常玩的扑克牌作为教具，引起了学生的极大兴趣。在教学人民币这一课时，师生充当售货员与顾客进行双边互动，既让学生掌握了数学知识，又体会到数学源于生活、生活中处处有数学。通过师生积极参与，学以致用，效果非常好。

重视示范课、研讨课的教学。抓示范课教学，一方面要促进教师深入备课，努力提高教师的自身素质，另一方面要促进教师间的互研互学，强化教研意识。要鼓励教师勤于探索，努力创新，在教学领域中创造百花齐放、百家争鸣的大好局面，以达到共同提高、共同进步的目的。

做好教育帮扶工作。在农村学校中，许多教师年龄偏大，没有系统地学过现代教育教学理论，但他们有丰富的教学经验。对于这部分教师，应该特别做好传、帮、带工作。指派能力较强的教师与之结对，互相学习新的教育教学方法和经验，多注重观课、议课，并时刻做好反馈工作，予以指导。这样，让年轻又有先进教学理念的老师与年长有经验但是缺乏现代教育理念的教师相互学习，相互指导，既找到理论的实践基地，又让经验上升到理论的层面。

注重与外校学习交流。学校教研工作应注重校际间的横向联系和学习交流。在组织校级教研交流活动中，要有切实可行的教研交流方案，有活动研讨的目的，突出重点，善于总结，指导教学。笔者所在的地区，上级教育主管部门针对城乡教育教学的差距而开展的名师 “送教下乡”活动就是很好的范例。通过名师送教，结合农村教育现状开展的教研活动，将城区优质的教育资源及先进的教学理念传递到农村学校，并针对农村学校的特点，有目的地开展教研活动，达到指导和学习的双重功效。

加大教师继续教育的管理和学习力度，通过学习先进的教育理念和教育方法来指导教师的教育教学。教师要将 “要我学”转变为“我要学”，使继续教育的学习不流于形式。通过教师不断给自己充电，促进学校教研工作高效有序的开展。

最后，将奖励机制引入教研工作。对于教研工作成绩显著的教师，学校应给予适当的奖励，认可并重视教师在教学科研取得的成果，这样才能充分调动教师参与教研工作的积极性。

虽然农村学校的教学管理有自己的特性，教师开展教研工作困难重重，但在国家总体教育均衡发展的号角中，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长是农村学校校长和每位教师奋斗的目标。只要立足本校实际，注重实效，那么学校的教育教学面貌就会发生实质性的变化。