还原“课”的真相

■朱 斌

“互动生成学本课堂”的关键是把学习的主动权还给学生，把学生的“学”变成“真学”，把教师的“教”变成“辅助和引导”。笔者在学校长期推行“互动生成学本课堂”课改模式，取得了一定的成果，下面，试对这一课改模式做一个简要的阐述。

一、“互动生成学本课堂”的内涵

“互动生成学本课堂”的关键词是“学本”。所谓学本，即以学习者为中心的教育（学习者包括学生、教师以及其他参与者），其核心理念是以学定教、以教导学、以学促学、自学为主。

学本课堂是以学生为中心的课堂，它呈现的是以“问题”为中心的自主合作式的学习活动，推行小组合作学习，反对“一对多”的教学组织形式，最终促进学生、教师共同发展。

学本课堂的互动不是单指师生一对一的互动，而是更加多元的互动，其中包括静态的互动，如个体的学习、思考、练习；动态的互动，如对组学习、小组学习、大组讨论、学生情境表演、师生一对一问答等。互动的根本目的，是给学生提供主动学习的一切条件。

课堂的“生成”，主要是指过程的生成。要想使预设的教育活动转化为富有活力的动态生成过程，课堂就要呈开放状态，打开无限的、具有多种可能的空间。这就要求教师具有对信息进行捕捉、判断、重建的能力，要求教师养成在课堂上不断地倾听学生、回应学生，不断地编织信息的能力。互动生成的核心是教师高度关注学生在课堂上的学习状态，并由此关注到学生的思维状态、活动能力、学习情绪、学习习惯、学习技能等，从而指导学生迈向更高阶段的学习。

二、“互动生成学本课堂”的实施理念

推进“互动生成学本课堂”的实施，教师应把握以下教育理念：

1.课程体系观。课程标准对学科体系的目标做了描述，这些目标需要落实到每一个学段的每一个单元和每一节课中。教师的头脑中要有课程体系网络图。没有体系观支撑的教学改革是盲目的、零碎的。

2.课程目标观。教师要精通课程标准，明白学生的学习到底要达到什么目标。

3.教学目标观。在教学设计过程中，最为关键的工作就是确定教学目标。如果目标确定得不合适，再好的教学也无法满足学习者的需求。教学目标的陈述应力求明确、具体。

4.学习观。学习是一种对话性实践。课堂教学中的学习，是学生借助知识的运用来展开思考与探究的活动，是“形成世界”“形成伙伴”“形成自我”三位一体的对话性实践。

5.知识观。在新课程的话语体系中，“知识”是广义的，包含了程序性知识，基本上涵盖了“技能”。新课程强调了学习者对于建构知识的意义，课堂应尽可能地采用体验式教学，引导学生在实践活动中建构知识、培养能力、形成素养。

6.教材观。教材是把应当教授的事项作为学生的学习课题加以提示的具体材料。课堂教学的任务不是要学生记住一些事实性知识，也不是要强加给学生某种价值标准，而是要让学生通过教材这个媒介，建构知识，获得能力。

三、“互动生成学本课堂”的备课要点

1.教学目标。教师要想方设法将课程标准转化为课堂学习目标，学习目标每节课一般提炼2～3个（由低到高）；教学重点（教学目标中所达到的核心目标）要尽可能说出保障学生掌握重点的方法手段。

2.课前准备。包括教师的准备和学生的准备。学生的准备包括学习工具的准备和预学提示。预学可以是学生单纯地阅读教材，或是在阅读的基础上发现和提出问题，也可以是教师有意向地布置特定任务让学生学习，还可以是学生先做一些练习题或收集一些资料，等等。

3.教学流程。一是创设情境。激情导入是以预学为重点的课堂教学的起点。方法一：教师可以运用教学目标来引领学生反馈自学信息，进而通过教学目标与学生反馈的自学信息的差异，寻找和生成课堂释疑目标。方法二：教师根据课题的内容和特点，通过联系生活素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题，调动学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。方法三：检查预学。师生共同提出本节课的学习目标，教师提炼出中心问题，布置学生自学。

二是实施活动。知识结构和相关的学习方法结构，需要通过一系列的课堂活动来推进。活动的方式包括：独学或独练；组内交流、讨论；互学互助；小组展示，组间交流，质疑完善；课堂展示；点评总结，归纳提升，反思建构；等等。一堂课适宜安排2～4个活动单。活动单要充分考虑学生的思维基础，要有梯度；活动的本质是探究与体验。（1）独立学习。确定学习目标或通过学案，让学生独学独思。学生通过学习，感知学习内容，整理出重点和难点，完成学案相关内容，主动发现并提出问题；对个人解决不了的问题进行整理，以便向小组提出。教师进行巡视，了解、督促、指导学生的独立学习。（2）合作探究。在独立学习的基础上，学生就学习中发现的好方法进行交流分享，就遇到的问题进行共同研究；本小组解决不了的问题，向其他小组或老师寻求帮助。教师随机参与小组活动，推进全体学生的活动过程，关注小组内的典型问题并帮助解决，对学生进行个别指导或督查。（3）展示交流。以学习小组为单位，展示小组合作、探究的成果。可通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。值得注意的是，学生当老师，把已领会的知识讲给别的同学听，是展示交流中最有效的方法。师生合作，共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生进行讨论、辩论，引导学生完成思维的碰撞。通过师生互动，实现学生提出问题、解决问题的能力的提升。（4）点评提升。教师可以通过已有经验，针对学生提出的问题进行归纳总结、拓展提升。教师要提示学生交流时存在的关键问题，并引导学生进行思考与完善。问题解决后，教师可抽象概括出一般性的问题解决公式，或变化问题情境，引导学生举一反三、学以致用。教师也可以引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法——这是反思与建构的主要途径。需要注意的是，教师要及时对小组探究学习的情况进行过程性评价。

三是课堂反馈。评价的方法有：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。评价的内容包括：对本课题的重点知识和技能是否掌握；疑点、难点问题是否得到适当破解；学生的学习兴趣、习惯和能力是否有所长进；情感态度和价值观教育目标是否得到落实；学生学完本课题后，能否较好地回顾重点知识和技能，并感受到学习的快乐。评价的工具是：进行典型习题的巩固性练习；进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高解题能力与应变技巧。