优化教学管理细节 全面提升学生素养——江苏省宝应县城北初级中学教学管理创新综述

多年来，我校坚持“关爱每一位学生”的办学理念，秉承“求真”校训，不断优化教学管理细节，以此促进学生素养的全面提升。

一、功在课前，向备课要实效

1.“五稿”备课，深入文本。

我校注重提高教师备课的实效性，实行“五稿备课制”，严禁教师不备课就上课。“五稿”，即素材稿、说课稿、上课稿、课件稿、反思稿。“五稿备课制”促使教师备课时既要深入研读文本，又要博采众长，真正实现了教案、课件、作业三者间的统一。

2.集体备课，群策群力。

个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的。为此，我校专设集体备课室，每周以备课组为单位组织两次集体备课，备课组内每一位教师必须参加。

集体备课流程为：“点名”→“互查个人初备‘五稿’”→“主备人说课，呈现导学题，播放课件”→“自由讨论，形成共识”→“优化教学设计，完善教学环节，修订导学题，形成集体备课教案”→“布置下次课题，明确主备人”。

我们规定集体备课务必做到“四保证”“四统一”，其中，“四保证”即保证地点集中、保证时间充裕、保证人员齐整、保证讨论内容丰富；“四统一”即统一标准、统一进度、统一作业量、统一质量考核标准。

我们还重视二次“复备”，即在上课前，根据实际情况对集体备课形成的教案进行适当处理，因材施教，彰显个性。

二、力在课上，向课堂要质效

1.学练课堂，精彩纷呈。

2009年，我校抓住新课程实施的契机，努力吸纳省内外名校课改经验，结合校情，探索出学生自主学习、小组合作学习、教师指导学习和课堂达标训练相结合的“三学一练”课堂教学模式。

学生自主学习。学生根据教师设计的问题及要求展开自学活动，完成通过自学可以解决的任务。这里主要包含两方面内容：一是前置性自主学习，即上课前教师将“导学题”发给学生，引导他们自学教材并完成“导学题”中的“课前预习”板块内容；二是课堂上的自主学习，即学生在课堂上围绕教师精心设计的内容，自主思考，尝试独立解决基础性问题。

小组合作学习。学生在教师组织下采用小组互助、合作学习的方式开展研究性学习。其中，组长负责组织本组成员采用分项研究、共同讨论等方式解决自主学习中未能解决的问题，并代表小组汇报学习中的困惑。

教师指导学习。教师在课堂上根据学生自主学习、小组合作学习的具体情况，进行提示、引导、拓展，使本节课的重点得以突出、难点得以化解，帮助学生归类知识、总结方法、提升能力。

课堂达标训练。课堂上，教师留出10分钟时间要求学生完成“导学题”中的“达标练习”，当堂检测教学效果，以便查漏补缺。

经过几年实践，2012年，我们对“三学一练”课堂教学模式进行了优化调整：如果教学内容简单，学生基础好、学习能力强，那么，学生自主学习就可以了，这就是“一学一练”；如果教学内容难度适中，就需要在自主学习的基础上进一步开展小组合作学习，这就是“二学一练”；如果教学内容难度较大，学生在自主学习、小组合作学习后仍不能解决问题，教师就要加以指导，这就是“三学一练”。2015年，我们将其更名为“学练”课堂教学模式，更加彰显了该模式的包容性、开放性及生命力。

2.骨干引领，“比、学、赶、帮”。

为充分发挥骨干教师的示范引领和辐射作用，加快青年教师专业成长步伐，提升全校教师整体教学水平，我校每学期都举行“骨干教师展示课”“青年教师过关课”“‘学练’课堂优质课评比”等活动，营造“比、学、赶、帮”的良好氛围，推进有效课堂改革不断迈上新台阶。

3.随机督查，力促常态。

为确保全校教学的优秀质态，我校推行“行政督查课”“校长点课”“领导巡课”制度。

“行政督查课”由教务处安排，每周任选一天，全校中层及以上干部推门听课，当场检查授课教师的教学全过程，课后立即交流并指出改进意见。

“校长点课”由校长亲自选择，确定听课对象后，在上课前通知备课组所有教师共同听课，借此开展学科调研。

“领导巡课”一是指年级组管理人员巡课，二是指校长室和教务处联合巡视全校的上课质态。巡视情况及时在校内通报，对于不规范、不科学的教学行为限时整改。

三、效在课后，向作业要成效

1.落实“三控”，追求高效。

为切实减轻学生的学业负担，提高作业的有效性，我校在作业布置与训练上落实“三控”：控量、控时、控质。

首先，作业要适量。我们规定所有作业尽量当堂完成，课外作业只是补充；反对机械重复的作业，视罚抄为体罚。我们要求班主任做好总协调，多了解情况，及时纠正过量的作业布置情况。

其次，控制每门学科的家庭作业时间，每科不得超过20分钟，提倡增加自主性作业。

再次，控质。我们要求教师把“导学题”作为必须布置的作业，将省、市指导性教辅资料作为拓展作业。教师布置作业务必做到“四精四必”：“四精”，即精选、精讲、精练、精批；“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。教师还需要督促学生整理好错题集。教务处与教科室定期组织人员对相关落实情况进行检查。

2.结合学科，各显特色。

文科作业，致力于打磨每天的“六个一”——看一点、读一点、背一点、摘一点、写一点、说一点，目的在于开阔视野、强化积累。

理科作业，着力于举一反三、实践操作，从根本上杜绝“题海”战术，反对纸上谈兵。

3.分类布置，分层要求。

教育要遵循“因材施教”的原则，尊重个体差异，不搞“一刀切”。为此，在作业布置这个问题上，我们划分梯度，采用分层布置的做法，将作业设计为“必做”“选做”，既体现了以人为本、以学生为主体的教育思想，也响应了“以学论教，以教促学”的课改要求。

4.周查推进，月度整合。

为真正发挥作业巩固纠偏、查漏补缺的功效，我校将教师的作业下水、作业批阅、作业讲评情况列入考核范畴，每周由年级组选查，月底由教务处、教科室、督导室联合督查，双管齐下，形成合力。

教学管理创新推动了我校的持续发展，使得我校的教育教学质量保持了高位稳定，赢得了社会各界的高度认可。