例谈人教版五年级教材中“资料袋”的有效运用

□ 曾永恒

人教版教材在部分课文后面安排了“资料袋”板块，其形式多样——有文字介绍，有图片展示，目的在于“提供一些与本课内容相关的知识，引导学生主动地了解与本课相关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展”。

从语文教学实践来看，“资料袋”不只是单纯的资料，而应该作为语文课文学习不可或缺的有机组成部分。教师在深入研读教材之后，要根据课文的情况，具体分析每一个“资料袋”的作用，从而将“资料袋”的使用与课文的学习有机结合起来。这不仅能拓展学生的视野，加深其对课文内容的理解，增强语文学习的趣味性，还是对课本资源的一种很好的补充方式，从而实现对语文学习资源的再度开发。

一、导入“资料袋”，引发阅读期待

在阅读教学中，为引起学生的“阅读期待”，教师可以通过设置悬念、创设情境等激起学生探究、体验的欲望。学生如果能对阅读充满期待，这样的课堂一定是灵动的，也必定是高效的。课后“资料袋”的呈现，恰恰可以开启这样一扇窗户。

教师可以在课始由课题直奔课后“资料袋”，营造一种与探究课文内容相关的学习氛围，积极调动学生学习的兴趣，进而诱导、激发其对文本的期待之情、探究之心。

如在教学人教版五年级上册《落花生》一文，导入课题时，可以这样利用“资料袋”。

师：同学们，很多著名的作家都有自己的笔名，你们能举出几位吗？

生：老舍是舒庆春的笔名。

生：鲁迅是周树人的笔名。

生：著名散文家朱自清原名自华，他取笔名自清，寓意“清者自清”。

师：是呀！和朱自清一样，作家的笔名，都会寄托他们内心的一些心愿和向往。我国有位笔名叫“落华生”的散文家、小说家，他的原名叫什么？

生：许地山。

师：看到“落华生”（板书：落华生）这个名字，同学们会想到什么？

生：说明这个人很喜欢花生！

……

（板书：将“华”改为“花”，并课件出示课后“资料袋”）

师：许地山为什么要以“落华生”作为自己的笔名呢？我们一起来看看课后“资料袋”的精彩介绍吧！

生：铭记父亲的教诲和希望。

生：勉励自己具有落花生的品格。

师：落花生又有怎样的品格呢？我们赶快到文章中去寻找答案吧！

（教室里立刻响起了琅琅的读书声，学生读得兴致勃勃）

上述案例中，上课伊始教师就引导学生带着“资料袋”的信息去阅读课文、分析问题，找寻课文的重要相关信息，把学生牢牢地吸引住。学生在整节课的阅读过程中，都主动投入课堂学习，积极探究“落花生”的优秀品格，教师上起课来如鱼得水。

二、围绕“资料袋”，突破教学难点

在实践中，一线教师往往会发现：大部分“资料袋”与课文内容有着紧密的关系。“资料袋”无外乎三种形式：紧紧围绕课文链接内容；对课文内容做补充说明；是多类有趣资料的荟萃。这些“资料袋”无一不对诠释课文起画龙点睛的作用。

因此，根据“资料袋”的功能，教师可以在教学中抓住契机，巧用“资料袋”，凸显文章重点，突破学习难点。如人教版五年级上册第二单元的《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗。此诗对“绿”字的锤炼为后人所称道，但要让学生深刻领悟诗人的用意却有一定的难度。

此时，“资料袋”的出示是帮助学生理解“绿”字妙用的最好方式。

师：诗人用哪句诗来概括家乡的春天美景？

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：自由读一读这句诗，看看诗中哪个字用得特别好。

生：“绿”字。

师：读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

生：一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧树、荡漾的春水，还让我看到了江南的小桥流水人家。

师：你们知道吗？传说王安石用这“绿”字之前，曾对这个字有过十多次的修改。试着想象，作者可能用过哪些字？

（生想象回答：过、到、送、入……）

师：听了同学们的介绍，老师感觉这个“绿”字形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风扑面而来。关于这个字，还有一段小故事，让我们一起来看看王安石用这个“绿”字的来历吧！

（课件出示“资料袋”，生齐读）

师：为什么最后用“绿”字？

（生根据“资料袋”展开小组讨论，交流对“绿”字的看法）

……

师：可见，诗人写诗对于用词是多么讲究，一个字要经过多次的推敲。我们应该学习他的这种精神，这样写出来的文章才有质量。

借这小小的“资料袋”里的故事，学生在教师的引导下，细细品味语言，慢慢揣摩作者的感情，轻而易举地突破了本课教学的一个重难点。正因为有了“资料袋”的补充，学生感觉这个“绿”字形象鲜活，春意盎然，借新绿的景物变化表达了诗人的思乡深情。

再如同册的《七律·长征》一诗，首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中的“万水千山”一词概括了红军长征遇到的艰难险阻，语言高度凝练，学生理解起来比较困难。这时教师可补充“资料袋”中的内容，帮助他们了解长征的历时之长、经过的省份之多、跨越的山水之险，从而形象地理解“万水千山”的含义，深刻体会红军不怕困难的英雄气概。

上述两组教学案例中，教师创建了相关的文化背景，引导学生把课后“资料袋”的内容有效地链接到对文本的理解中，体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了学习的渠道，加深了学生对课文内涵的体验，使其轻松掌握文章主旨，培养了良好的语感和自主学习语文的习惯，实现了教学效果的最优化。

三、拓展“资料袋”，指导延伸阅读

“资料袋”设置的目的之一就是为了辅助教学，拓展思维。有些课文后链接的“资料袋”与文本内容的联系不是很紧密，教师可以让学生在学完文本后再进行补充或延伸，通过对“资料袋”中的资料进行整合，达到丰富阅读积累、提升人文素养的目的。

人教版教材的编者从《三国演义》《水浒传》和《史记》等经典长篇名著中选出部分章节或者内容片段，将其编排成课文。如何让学生通过这些章节去感受经典的魅力，然后喜欢上经典？如何立足于经典的视野？经典的视野又在哪里？对此，“资料袋”都提供了答案。

比如人教版五年级下册《草船借箭》一课，课后安排的“资料袋”提示的内容虽简短，意蕴却很丰富。学生可以明显捕捉到以下信息：一是作者与朝代，其中“元末明初”纠正了传统印象中朝代是“明朝”的错误；二是作品概况，对于《三国演义》，只用寥寥数语就提纲挈领地解说了该书的时代背景；三是故事中的主要人物。

通过对《草船借箭》一课的学习，学生对古代名著有了新的认识。这些名著不再是枯燥难懂的前人作品，而是充满魅力的经典。当学生对诸葛亮、周瑜、曹操的了解达到一定的程度时，教师可及时利用“资料袋”，将学生引到名著中：“文中的诸葛亮、周瑜、曹操都刻画得如此生动，而《三国演义》中还有很多有血有肉的英雄人物，如张飞、关羽、刘备……他们性格各异，形象鲜明，相信大家阅读原著一定会有不一样的收获。”以此为出发点，教师引导学生在课余时间走进名著，去品悟一段段跌宕起伏的精彩情节，去品评一个个性格鲜明的主要人物。这样，“资料袋”就像一个指向标，它指引学生踏上阅读的新旅程，开阔文化视野，丰富文学积淀。

四、丰富“资料袋”，落实读写迁移

在“资料袋”的学习和使用过程中，教师可以借用“资料袋”的内容引导和鼓励学生创新，实现由读向写的迁移。

如人教版五年级上册《松鼠》一课中，通过细读文本，小松鼠的乖巧、可爱已深深地打动了学生。课后“资料袋”还介绍了布封笔下相亲相爱的鸽子夫妇和温和憨厚的大象。很多学生阅读之后意犹未尽。此时，教师可以对课文和“资料袋”进行拓展延伸，进一步内化学生的语文知识，实现读写结合。例如可以让学生假设自己就是布封，想象自己在一个郁郁苍苍的大森林里。淘气的小刺猬、机灵的小猴子、爱唱歌的百灵鸟……它们是怎样在森林中生活的？又会发生哪些有趣或感人的故事？学生各抒己见，然后分小组依据自己的意愿去查找资料、创编故事。

需要引起注意的是，课文提供的“资料袋”是“未加工的材料”。因此，灵活运用“资料袋”中的资料，并对其进行再加工很重要。为了使其变成“有效的材料”，教师可以这样操作：根据文本内容和学生情况，该整合的整合，该删减的删减，该添加的添加，使其符合教学实际的需要。这样的“资料袋”才能发挥最大的价值。

小小的“资料袋”，凝聚着教材编写者的大智慧。语文教师应该充分利用教材中的“资料袋”，完善和丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。教材中的“资料袋”还有很多价值尚未被挖掘出来，需要语文教师进一步增强使用意识，有效运用，使其体现语文教学独特的滋味。