以语用实践为指引，解开文本读写的奥秘

□ 沈建方 倪潮红

新课改理念下的语文课堂，正从“学习课文思想内容”转变为“学习语言文字运用”，从以“教师讲读课文”为主转变为以“学生语文实践”为主。师生围绕已有和生成的问题，平等对话、相互启发、相互促进、共同发展。在此理念指导下，笔者结合自身的课堂实践，借助思维导图、导学单等课堂操作要素，强化语言文字的运用，促进阅读和习作的相互融合，实现教学方式的变革，凸显“以生为本”的理念。

一、关注文本特色，把握教学价值

凡是选到语文课本里的文章，无论长短，在内容上必有其独到之处。换言之，就是在写作上有独特之处。教学时，教师要关注这样几个方面。

一是关注精巧的词句表达。不同体裁的文章，语言表达各有特点。不同作家，语言风格也各不相同。课前，教师可以运用思维导图，列出知识点，发现作者语言表达的独特之处。例如人教版五年级下册《祖父的园子》，根据思维导图，教师确定教学重点是感受作者自由快乐的语言风格。

二是关注典型的段式结构。有的文章中，多种段式结构同时出现，这就需要教师认真地研读教材，合理地进行取舍。例如，人教版三年级上册课文《富饶的西沙群岛》中出现三种句群，教师不可能在一节课上胡子眉毛一把抓，要善于分析：之前，学生接触过什么段式？之后，又有怎样的段式积累？只有厘清段式的知识结构，才能准确地取舍教材。

三是关注特别的谋篇布局。谋篇布局是文章表达的重要手段，是能否写好作文的关键。不同的文章讲究不同的谋篇布局，或前后呼应，或巧设悬念，或详略得当。它们是最具语文性的教学内容之一。

四是关注合适的描述方法。一篇文章，为了能更好地表情达意，需运用恰当的描述方法。具体包括烘托反衬、借景抒情等表现方法，以及比喻、拟人、排比等修辞手法。

教师要在阅读教学中融入习作意识，有意识地在阅读内容和写作内容之间，找到彼此的对应点，对教材文本进行准确开发，发挥其应有的价值。

二、诊断课堂学情，丰富阅读方式

教学要“对症下药”。在小班化的背景下，诊断学情，把握教学要点显得尤为重要。只有摸清教学的切入点、兴奋点和生长点，才能关注每一个学生的学情，提升每一个学生的学力。

（一）勾画式阅读——摸清切入点

课文的切入点在哪里？这是教学设计必须要思考的问题。例如人教版四年级下册《将心比心》是一篇略读课文，情感丰富，浅显易懂。教学中，教师组织学生进行勾画式阅读。学生很容易就概括出：第一段略写第一个事例——陌生阿姨替奶奶推门（听说）；第二段详写第二个事例——母亲去医院输液（亲身经历）；第三段表明启示——将心比心。借助勾画式阅读，文章“事例列举+启示”的构段方式，定格在学生的心中。由于结构非常清晰，对于学生来说，写作时容易模仿，便于迁移运用。勾画式阅读可以因时、因人、因地制宜地变换导读的角度，引导学生进行语言的习得和运用，提高学生的表达能力。

（二）评说式阅读——激发兴奋点

评说式阅读给学生提供自由阅读、评说的机会。学生从不同角度读出自己独特的见解，提升学习兴趣，激发学习积极性，在阅读中体验成功。

如执教苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课时，教师围绕“爱与温暖”这个主题，首先以学生最感兴趣的“爸爸的话”为切入口，进行自由阅读：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”然后由学生评说爸爸的语言特色。有的说抓住了事物的形状，有的说抓住了触觉……爸爸的语言为盲女孩打开了认识世界、热爱生活的窗户。最后教师让学生进行拓展想象，练习表达。“那位年轻的父亲还可能带着盲女孩来到哪里，为她介绍什么？”学生在评说爸爸语言特色的基础上，入情入境，做到言之有物、言之有序、言之有情，在言语实践中体验到了成功，因而兴致盎然。

（三）赏析式阅读——把握生长点

赏析式阅读要求学生在把握文章主要内容的同时，进一步领悟作者的表达方法。教师要找到学生学习的生长点，顺学而教，让学生反复研读文本，体会表达的妙处。例如，笔者在执教人教版四年级上册《迷人的张家界》一课时，在学生初读课文、研读重点段落后，出示学习单（见下图），让学生比较第2、3、4自然段，想一想同样都是写山，它们有什么相同之处，又有什么不同之处。学生借助思维导图，通过小组合作，概括出：相同点都是用了总起分述的结构段式，语言优美且使用恰当的表达方法。不同点是第2自然段是概括介绍，第3、4自然段是具体介绍。教师借助课件，让学生欣赏张家界的山，学习运用学到的表达方法，提笔写景，把读写巧妙地融合在一起。

三、借助思维导图，构建表达支架

教学要想取得实效，必须以学生为中心。借助思维导图，构建表达的支架，通过教师、学生、教材三元素多边互动，能实现效用最大化，最终形成合力，提升学生的阅读和习作能力。

（一）深化情感体验

教师要让学生沉下心阅读，提炼教材中的语言知识点，绘制思维导图，帮助学生在读懂内容的同时，把握语言表达的技巧。例如，很多高年级学生在描写心理活动的时候会犯难，觉得心理活动看不见、摸不着，有“老虎吃天，无处下爪”的感觉。笔者在教学人教版五年级上册《学会看病》一课时，尝试引导学生运用思维导图，读懂人物心情。学生在阅读赏析中，思考、顿悟，交流，真正掌握了写好心理活动的“妙招”。具体教学设计如下。

第一步，自由读母亲的语言，想想母亲的心情，完成作业纸上的“心路历程图”。

第二步，交流反馈，根据“心路历程图”，读好母亲的语言。

第三步，合作探究：如果你是母亲，你愿不愿意让孩子独自去看病？完善“心路历程图”。

（二）发现表达秘妙

紧扣思维导图，设计导学单，引导学生掌握应知应会的知识，习得方法，提升能力。导学单内容包括“自己独立做”和“和同伴一起做”两部分，供学生自主学习、合作学习时使用。

例如，教学人教版五年级下册《彩色的非洲》一课时，笔者先让学生浏览课文，找出关键词句，勾画本文的骨架（见下图）。

然后聚焦“树”，训练学生朗读，发现本文的写作秘妙是“罗列+特写”（见下图）。

接下来引导学生迁移运用。出示练习单，让学生以三人为小组，选择文中一处合作学习。一人提取关键信息，完成表格；一人读好关于特写的句子；一人解说这样写的妙处。

动物世界 日常生活 艺术 妙处（说）罗列特写

最后，联系生活，进行表达。

整个教学过程以思维导图贯穿全文，通过自主学习、合作探究、交流展示等多边交互活动，引导学生读懂课文，运用语言，提升能力。

（三）拓展延伸阅读

拓展阅读能激发学生的写作兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力。教师完全可以在不增加任何负担的情况下，增加学生的阅读量，从而拓宽习作的思路。

例如，在学生赏析了《学会看病》中母亲的语言后，教师可以让他们拓展阅读毕淑敏的《剥豆》，感悟人物的心理变化。教学设计如下。

●这个片段抓住了（）和（），描写了母亲矛盾的内心世界。

●圈一圈母亲的动作，想一想母亲的心情，完成“心路历程图”。

再如，学习了《彩色的非洲》后，教师可以引导学生阅读选学课文《维也纳生活圆舞曲》，从中再次感受“罗列+特写”这一写作手法的巧妙。

（四）转化习作能力

习作教学应让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师借助思维导图，可以将课堂阅读学习延伸到课外，让学生将阅读教学中获得的知识转化为习作能力。例如，在阅读《彩色的非洲》后，借助思维导图，学生罗列了南浔小吃的种类，特写了南浔熏豆茶，写出《舌尖上的家乡》《家乡的土特产》《南浔古桥》等一系列文章。在学习了《学会看病》《剥豆》后，学生根据自己的心路历程，写了《站在领奖台上》《考试成绩出来以后》《争吵》等反映心理变化的文章。思维导图有多精当，学生的作文就有多精彩。

为了让基础性课程和拓展性课程融合，让阅读指向习作，笔者结合思维导图，做了一些尝试，抓住课堂本质和核心，实现课堂模式、课堂行为、课堂要素的转变，根据学科教学的实际需要，使各环节、各模块、各要素的组合更优化，以达到最佳的教学效果。