依托语文主题学习实验，推进阅读教学改革

■ 山东省潍坊市安丘市普教教研室 赵庚奎

实施语文主题学习实验的重要性

在推进新课程改革的进程中，我市的中小学语文教学取得了一定的成绩，涌现出了一些先进学校和典型经验，语文教师的专业发展水平也明显提高。但是，从全市中小学语文教学的整体情况来看，发展很不平衡，还存在一些严重影响语文教学质量提高的突出问题。

一是学生的写字习惯和写字质量不均衡。二是阅读教学效益不高的状况没有得到根本的改变。当前语文教学的大部分时间用在了以学习课文为内容的阅读教学上，并且很多教师习惯于沿用多年的逐段逐句讲解课文的传统教学方法，把一篇课文讲得支离破碎，虽然把大量时间用于阅读教学，学生的阅读能力却没有得到有效地培养。三是校际间学生课内外阅读总量差距较大。大量阅读才是语文学习的根本。《语文课程标准》要求小学阶段课外阅读量要达到145万字，初中阶段课外阅读量要在255万字以上。从我市的实际情况来看，各学校学生阅读量差距很大。有的学校非常重视，学生诵读诗文的数量和阅读总量很大，在整个潍坊市也有一定的影响；但更多学校在全市推行的经典诗文诵读过程和语文主题学习过程中，重视程度不够，实施效果远没有达到规定的标准，特别是一部分农村学校，学生有效的课外阅读量几乎为零。四是忽视习作教学的现象普遍存在。

如何解决这些问题，市教研室提出了具体的解决办法，其中，依托语文主题学习实验全面推进阅读教学改革就是其中的一项重要措施。

准确把握语文主题学习实验的目标定位

语文主题学习实验是潍坊市教育局整合“朝阳读书”“语文实验室计划”和大量语文改革的优秀成果推出的一项语文教改实验，是打造潍坊教育教学持续健康快速发展核心竞争力的重大战略决策。语文主题学习实验的基本指导思想是：探索一种一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的语文教学模式，使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效。

根据这一指导思想，课题组确定的中小学语文主题学习实验的总体目标是：从一年级开始，拼音和汉字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。低年级每学年课内外阅读量10万字以上，中年级每学年课内外阅读量100万字以上，高年级每学年课内外阅读量200万字以上。小学六年的课内外阅读总量600万字以上；初中各学段的课内外阅读总量达到1000万字以上。

深刻理解语文主题学习实验的基本理念

简简单单教语文。打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用大约一半的课堂教学时间完成语文课本的学习，其余时间引导学生课内阅读配套语文课本主题单元编写的语文主题学习丛书。

实施课内大量阅读。语文主题学习实验的一条重要的理念是：通过课内阅读、课内学习来学习语文。过去，我们有过很多教改，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，如果要读书，就利用课外读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问还要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子还能活下去吗？再想想，我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了？多少家庭实现了？所以，不要再去更多地寄希望于课外。我们要让学生在课内就把语文学好。这些要求我们必须明确语文主题学习实验的核心理念就是课内完成主题学习丛书的阅读。

主题学习丛书的阅读不要精雕细刻。主题学习丛书怎样阅读？这可能是刚参加实验的老师感到困惑的一个问题。这个问题，潍坊市教育局原局长李希贵同志在实验之初就有明确的要求，“课内一个学期六七本书。我们为（高年级）每一个单元都配备了十几万字的主题学习的书籍，我们每一个学期六七个单元，每一个学期课内阅读就可以完成100多万字，一个学年完全能够完成200多万字。让学生试一下，这本书（指‘主题学习’样书）二三个小时就可以读完。不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星。否则，学生会觉得语文深不可测。如果让老师分析，学生可能会感到，语文背后怎么有这么多深奥的东西，学了几天也不能发现，给学生这样的误解，把语文搞得好象一般人学不了的东西，这样对学生太危险了。”

因此，主题学习丛书的文章不需要教师逐篇的带领学生进行阅读的分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法自主进行阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。

全面改革，保障语文主题学习实验落实到底

全面推行语文主题学习实验，必须对传统的语文教学的各个方面进行全方位的改革，否则，在原有各项制度的掣肘下，主题学习实验推广的效果必将打折扣，实验方案必将得不到很好的落实。为此，我们采取了以下措施：

改革备课模式。推行语文主题学习实验，必须改革传统的阅读教学模式，相应的必须进行适应主题学习阅读教学模式的备课改革。原有的逐篇课文备课的模式被打破，教师根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。在实验过程中，市教研室大力倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己情况进行调整。学校、教管办检查备课时，彻底摒弃原来只看备课本书写情况的现象，把备课检查的重点放在备课在课堂的落实上，切实提高备课的实效性。

改革语文作业内容设计以及布置与评改的方式。语文主题学习实验打破了同一单元中各篇课文的界限，进行整体教学，这样原来的语文课堂作业本就必须进行改革。如今，市教研室的教学视导，对语文作业只检查3种：写字作业、学生作文本和读书笔记。通过改革彻底删除我们语文教学中存在的无效教学环节，给学生、教师留出足够的课内阅读时间。

改革阅读教学模式。语文主题学习实验的阅读教学模式主要有：一篇课文带多篇主题学习丛书文章的模式和单元整体推进的教学模式。这些模式现在已经有了比较成熟的操作策略和教学流程。全市各初中、小学的所有语文教师积极学习应用这两种教学模式，以新模式的推进，改革传统的阅读教学。在实验的过程中，学校鼓励教师探索富有自己特色的主题学习教学模式，这已形成我市的品牌。

改革语文学习质量评价体系。评价是教师教学的指挥棒，可以说，怎样评价，就怎样教学。因此，市教研室研究制定了《安丘市中小学学生语文学习质量评价方案》，在全市全面推进语文学习质量监测内容和方式的改革。《安丘市中小学学生语文学习质量评价方案》明确了各年级语文学习评价的内容和考查方式，并提供指引语文教学导向的评价样题，指导各学校和全体语文教师重视学生整体语文素养的考查，不仅要重视终结性评价，还要重视过程性评价；不仅要重视定量评价，还要重视定性评价；不仅重视书面评价，还要重视口语、实践能力的评价，把阅读能力考查的重点转变为评价学生对课外文章的阅读能力，不再对课文课内阅读的内容进行评价，彻底解决阅读教学中老师不敢放手少讲课文的问题。在这一过程中，各学校也根据市教研室的方案建立具有自己特色的语文学习质量评价体系，全面考查学生各方面的语文素养。

与经典诵读相结合。读经典书是潍坊市教育局规定的学生四项基本功之一。在实施主题学习实验的过程中，各学校把基本功训练和实验紧密结合，让两者互相促进，共同发展；做好主题学习丛书的管理和使用，确保实验用书用得好出效益；班班建立图书角，要开放学校图书室，要在用好主题学习丛书的基础上，指导学生读名著、读整本的书。