小学高年级语文教学模式探索

■ 邢台县路罗镇桃树坪完全小学 王爱秀 刘艳冰

古往今来，许多名家伟人都有喜好读书的习惯，书籍是他们成长过程中的良师益友。在教学中，大量的阅读能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力。桃树坪完全小学从全校师生的实际出发，结合县教育局开展的“语文主题学习”实验，探索出小学高年级语文特色教学模式。

一是学习课本，领会主题。在现行的小学语文教材中，各单元都是围绕着某一特定主题编排的。因此，每开启新一单元的学习，教师先引导学生品读单元前的提示性文字，领会本单元的主题，简要了解本单元的课文内容，再开始学习课文。课堂以“自主探究”方式为主，每堂课教师印发一份导学提纲，学生自己能完成的独立完成，自己不能完成的就在小组内合作交流。等到各个小组都完成导学提纲后，选派代表展示本小组的学习成果，如果遇到差别太大的答案，教师便组织全班同学进行讨论，能解决的就让学生自己讨论，不能解决的，教师出面进行点拨，帮助学生完成。

二是自主阅读，拓展主题。由于学生已经领会单元的主题，所以教师的下一步工作就是留时间让学生进行相关主题自主阅读，主要是阅读与课本单元主题配套的阅读丛书。在阅读过程中，学生需要完成这些任务：生字、生词积累；精彩片段摘抄；自己的感悟；写一句或者几句推荐语。

在完成以上两个步骤的时候，始终围绕着如下几项工作：

（1）主题背诵。在学习课文和自主阅读的过程中，教师要求学生熟记大纲要求背诵的课文选段、阅读过程中摘录的精彩片段、教师补充的古诗、名言谚语等，任务量视能力而定，背诵能力强的学生可以多背一些，能力差的同学可以少背一些。

（2）主题写作。我们的主题写作形式灵活，具体包括缩写、扩写、仿写、比较阅读、读书笔记、写日记。由于笔者所带的一个班级比较喜欢仿写这种形式，所以笔者要求他们在自主阅读完本单元的文章后，找出一篇自己认为比较满意的文章，或者片段，甚至是一句精彩的话，进行仿写。在仿写的过程中必须做到“仿中革新”“一仿一得”，确实能够在仿写的过程中让自己有所收获。而针对日记，笔者和学生达成了这样的共识：学生每天写一篇，周五由课代表收起来，老师周末批阅，发现问题及时解决。凡是与本单元的主题相关联的都可以写进日记，这样同学们写日记就不是无原则地乱写，而是与我们的单元主题紧紧地联系在了一起，起到了加深理解和拓宽课文单元主题的作用。

（3）主题实践活动。每学完一个单元，学生要办一张手抄报，手抄报需要围绕刚学完的单元主题进行设计。让学生在这里展现自己学习本单元之后的收获，在手抄报上学生也可以把自己阅读到的与本单元主题有联系的文章写进去。

三是学生质疑，深研主题。学生在自主阅读的过程中，总会有各种困惑。我们就设置了如下环节：每读完一个单元之后，全班举办读书质疑会，每位学生把自己在读书过程中遇到的疑难问题写出来，先在小组内交流，小组不能解决的拿到全班讨论，仍然不能解决的老师帮着解决。疑难解决了，学生自然就加深了对单元主题的理解。

四是交流心得，延伸主题。我们认为，学生的能力应该是体现在各个方面的，而且是互相推动的。在听说读写这四个环节中，学生已经完成了前三项，唯独剩下的是口头表达能力的训练。为此，各班每星期举办一次读书交流会，让学生把自己读书的收获与大家分享交流，以达到主题学习进一步延伸的目的。笔者所任教班级的做法是：把整个班级分成十个小组，每个学生先在本小组内汇报，最后，全班评选出优秀代表在班内汇报。